《思维与沟通》教师备课笔记（王维利） 探究与病人疾病相关的各种类型的问题和资源（知人、知事、知因、知 源) △指导学生 反转思维：探究不仅仅指代护理人员探究患者、帮助患者，也包括引导 联系TCS的 (指导)患者探究自己，探究自己存在的问题以及知信行状态等。 模型图，理 解探究的概 【在TCS中，怎样运用建构主义理论指导患者对疾病的认知？】 念以及思考 其与TCS的 一、建构主义理论： 关系 该理论认为：学习过程是人认知思维活动主动建构的过程，是人们通过 原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。 二、认知发展过程： 同化：学习的个体在感受刺激时，把他们纳入头脑中原有的图式之内，使其形成 自身的一部分。 顺应：外部环境发生变化，原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，引起的 认知结构发生重组和改造的过程。 △举例说明 平衡：学习者通过自我调节使认知发展从一个平衡状态到另一个平衡状态过渡的 过程。 认知发展的 三、建构式治疗性沟通 过程 建构主义理论运用在治疗性沟通中即建构式治疗性沟通。它的内涵是： 以患者为中心，强调患者对疾病相关知识的主动探索、主动发现及对所 学知识意义的主动建构式治疗性沟通，也就是由医护人员引领患者探究 发现病人对疾病相关的认知结构到底哪一块发生了问题，发生了什么问 题？该怎么解决这个问题？ △结合案 例，分析建 构式治疗沟 通以及认知 发展的过程 >《思维与沟通》教师备课笔记（王维利） 7 探究与病人疾病相关的各种类型的问题和资源（知人、知事、知因、知 源） 反转思维：探究不仅仅指代护理人员探究患者、帮助患者，也包括引导 （指导）患者探究自己，探究自己存在的问题以及知信行状态等。 【在 TCS 中，怎样运用建构主义理论指导患者对疾病的认知？】 一、建构主义理论： 该理论认为：学习过程是人认知思维活动主动建构的过程，是人们通过 原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。 二、认知发展过程： 同化：学习的个体在感受刺激时，把他们纳入头脑中原有的图式之内，使其形成 自身的一部分。 顺应：外部环境发生变化，原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时,引起的 认知结构发生重组和改造的过程。 平衡：学习者通过自我调节使认知发展从一个平衡状态到另一个平衡状态过渡的 过程。 三、建构式治疗性沟通 建构主义理论运用在治疗性沟通中即建构式治疗性沟通。它的内涵是： 以患者为中心，强调患者对疾病相关知识的主动探索、主动发现及对所 学知识意义的主动建构式治疗性沟通，也就是由医护人员引领患者探究 发现病人对疾病相关的认知结构到底哪一块发生了问题，发生了什么问 题？该怎么解决这个问题？ △指导学生 联系 TCS 的 模型图，理 解探究的概 念以及思考 其与 TCS 的 关系 △举例说明 认知发展的 过程 △结合案 例，分析建 构式治疗沟 通以及认知 发展的过程