3个班共152名学生进行了问卷调查，你准备怎样去推导平行四边形的面积？发现94%的学生无 从下手，从访谈中了解到知道用剪拼方法的6%的学生，是因为对教学安排内容有过预习，所以 才知道。看来学生之前没有具备剪拼的活动经验 而这个活动经验对这节课的学习又是非常重 的，怎么来解决这个问题？带着这样 个困惑，笔者对多个版本的教材和教师们对数学基本活动 经验的认识和实践情况进行了深入的研究，并引发一些思考。 二、三个版本教材分析 笔者对小学数学教材中关于“平面图形面积公式推导课”以及相关内容的讲行整理（详见附 件1)，发现从基于学生“基本活动经验”积累的角度来分析，三个版本教材的有关“平面图形面 积”的推导内容具有以下几个特点 (一)强调动手操作 三个版本的教材在平面图形面积推导课的安排上都呈现了学生动手操作的环节。例如：三下 的《长方形面积公式推导》”人教版： )本在老高贴长受水 ” 现代版： 1·怎样求长方形的面积？ 不，就是九平来。 北师大版： (1)用1cm2的小小正方开形摆一摆 教材的意图通过学生动手摆一摆，去探索长方形面积的计算方法。其他的平面图形的面积公 式推导同样也是非常注重学生的动手操作。 （二)注重自主探究 三个版本教材呈现的结构均是以探索活动的形式出现。这样的安排的目的是借助图形面积公 式的推导，让学生经历自主探索的过程，并为今后形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。例 如：《三角形的面积公式推导》 人教版： 现代版：每个内容都是从观察与提问这个环节开始，从实际问题出发，让学生去自主探究。 3 个班共 152 名学生进行了问卷调查，你准备怎样去推导平行四边形的面积？发现 94%的学生无 从下手，从访谈中了解到知道用剪拼方法的 6%的学生，是因为对教学安排内容有过预习，所以 才知道。看来学生之前没有具备剪拼的活动经验，而这个活动经验对这节课的学习又是非常重要 的，怎么来解决这个问题？带着这样一个困惑，笔者对多个版本的教材和教师们对数学基本活动 经验的认识和实践情况进行了深入的研究，并引发一些思考。 二、三个版本教材分析 笔者对小学数学教材中关于“平面图形面积公式推导课”以及相关内容的进行整理（详见附 件 1），发现从基于学生“基本活动经验”积累的角度来分析，三个版本教材的有关“平面图形面 积”的推导内容具有以下几个特点： （一）强调动手操作 三个版本的教材在平面图形面积推导课的安排上都呈现了学生动手操作的环节。例如：三下 的《长方形面积公式推导》” 人教版： 现代版： 北师大版： 教材的意图通过学生动手摆一摆，去探索长方形面积的计算方法。其他的平面图形的面积公 式推导同样也是非常注重学生的动手操作。 （二）注重自主探究 三个版本教材呈现的结构均是以探索活动的形式出现。这样的安排的目的是借助图形面积公 式的推导，让学生经历自主探索的过程，并为今后形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。例 如：《三角形的面积公式推导》 人教版： 现代版：每个内容都是从观察与提问这个环节开始，从实际问题出发，让学生去自主探究