所成长于斯的严格的维也纳中产阶级社会,而那种文化几乎不能算作是普遍的文化。实际上, 跨文化的研究挑战了弗洛伊德所描述的一些性心理冲突的普遍性。对他的著作的最尖锐的批 评来自女权主义的心理学家和社会学家,他们感到他的理论深深地浸透了性别主义,甚至露 骨的厌恶女人的假设。例如,正统的弗洛伊德主义者认为,当小女孩意识到她们没有阴茎的 时候,她们就假设已被“肢解”,她们未来的发展也就由这种“阴茎”情结所支配。他们还 认为,一个心理正常的女性,总是降服于人甚至是受虐狂,而不是显示自己权威的、自信的 人。另一种对弗洛伊德的共同批评是认为,他的理论声称儿童在早年社会化过程中形成的人 格终其一生而不变,而这也过于教条化了。大量证据表明,在人的一生中,人们都在某种程 度上改变了自己的人格。并且,弗洛伊德还暗示,如果性爱更开放些的话,人们就不会那么 容易成为受挫者或不幸福者。可是,从弗洛伊德那个时候起,西方的性道德观就已变得较为 松弛了,但这似乎并没有减少多少不幸。这表明,在性爱冲突之外,还有许多因素是人格问 题的根本。最后,弗洛伊德的理论因缺少经验证据而遭到了猛烈的抨击 今天,许多社会学家感到,弗洛伊德太过于强调生物因素对人格塑造的影响,而对社 会因素强调不足。但弗洛伊德在很大程度上也强调了儿童在家庭中的社会经历。除了他关于 无意识的理论之外,弗洛伊德广为人接受、流传最久的理论贡献也许就是他关于儿童期的事 件对后来生活的影响 4.埃里克森:认同危机 艾里克·埃里克森(1902-1994)深受弗洛伊德的影响。然而,由于他修正了弗洛伊 德的理论,大家都称他为“新弗洛伊德主义者”。弗洛伊德强调本我的冲动:埃里克森主要 关心的则是更为“理性”的自我的世界。埃里克森把自我的发展分为八个心理阶段,它随着 我们一生不同时期的发展要求而变化。弗洛伊德重点研究的是儿童期:埃里克森的发展阶段 直延续到老年期。这样,埃里克森相信,人格发展是终其一生的事情,而不仅仅在儿童期 根据埃里克森(美国心理学家)的观点(1963),人格发展的每个阶段是由“认同危机 来定义的。一个稳定的自我认同源自于对这些认同危机的积极解决,在现代社会中,这也囊 括了人们对生活的许多基本关怀。下面是对埃里克森八个认同危机的概括: 信任与不信任(婴儿期):婴儿的需要如果得到充分的满足,就会产生信任,即产生世 界是安全的感觉。但是,如果对婴儿的照料不是稳定的或不是充分的,或者如果婴儿感到被 拒绝,就孕育了一种基本的不信任,而这将在往后的发展阶段起作用。这个信任与不信任的 问题在人的一生的头一年并没有完全得到解决。在人的一生中,信任可变为不信任,反之亦 自主与怀疑(儿童早期)自主(独立的感觉意识)在第二个阶段开始出现,它是儿童 运动机能和大脑智能发展的结果。如果父母认识到他们的小孩需要做他们力所能及的事,就 让他们去做,这样儿童就会感到,他们能够控制自己的肌肉、他们的冲动、他们的自我以及 周围的环境。另一方面,儿童有时候会感到怀疑,或者,甚至害羞——例如,如果他们受过 上厕所的训练,但却失禁于照看者的膝上。当父母没有耐心而代儿童去做他们自己能做的那 些事情的时候,儿童就强化了这种怀疑意识。儿童进入其他发展阶段后,就会更加感到害羞 和怀疑而不是自主,这就影响到了他们在青春期与成人期的自主意识的获得。 主动与内疚(学龄前):儿童进入这个时期时,他们已能控制自己的身体。现在他们开 始了新的机体运动活动,同时还包括语言与一些好玩的事。在这个阶段,无论孩子是获得了 主动首外性还是内疚感,都依赖于父母对儿童的自发活动的反应。如果父母让儿童感到他们 的行为是坏孩子行为,他们的问题是幼稚的,他们所玩的东西愚蠢可笑,他们就可能产生一 种强烈而持续的内疚感 勤奋与自卑感(学龄期):这个阶段包括整个小学阶段。在这个时期,儿童要知道东西所成长于斯的严格的维也纳中产阶级社会，而那种文化几乎不能算作是普遍的文化。实际上， 跨文化的研究挑战了弗洛伊德所描述的一些性心理冲突的普遍性。对他的著作的最尖锐的批 评来自女权主义的心理学家和社会学家，他们感到他的理论深深地浸透了性别主义，甚至露 骨的厌恶女人的假设。例如，正统的弗洛伊德主义者认为，当小女孩意识到她们没有阴茎的 时候，她们就假设已被“肢解”，她们未来的发展也就由这种“阴茎”情结所支配。他们还 认为，一个心理正常的女性，总是降服于人甚至是受虐狂，而不是显示自己权威的、自信的 人。另一种对弗洛伊德的共同批评是认为，他的理论声称儿童在早年社会化过程中形成的人 格终其一生而不变，而这也过于教条化了。大量证据表明，在人的一生中，人们都在某种程 度上改变了自己的人格。并且，弗洛伊德还暗示，如果性爱更开放些的话，人们就不会那么 容易成为受挫者或不幸福者。可是，从弗洛伊德那个时候起，西方的性道德观就已变得较为 松弛了，但这似乎并没有减少多少不幸。这表明，在性爱冲突之外，还有许多因素是人格问 题的根本。最后，弗洛伊德的理论因缺少经验证据而遭到了猛烈的抨击。 今天，许多社会学家感到，弗洛伊德太过于强调生物因素对人格塑造的影响，而对社 会因素强调不足。但弗洛伊德在很大程度上也强调了儿童在家庭中的社会经历。除了他关于 无意识的理论之外，弗洛伊德广为人接受、流传最久的理论贡献也许就是他关于儿童期的事 件对后来生活的影响。 4.埃里克森：认同危机 艾里克·埃里克森（1902－1994）深受弗洛伊德的影响。然而，由于他修正了弗洛伊 德的理论，大家都称他为“新弗洛伊德主义者”。弗洛伊德强调本我的冲动；埃里克森主要 关心的则是更为“理性”的自我的世界。埃里克森把自我的发展分为八个心理阶段，它随着 我们一生不同时期的发展要求而变化。弗洛伊德重点研究的是儿童期；埃里克森的发展阶段 一直延续到老年期。这样，埃里克森相信，人格发展是终其一生的事情，而不仅仅在儿童期。 根据埃里克森（美国心理学家）的观点（1963），人格发展的每个阶段是由“认同危机” 来定义的。一个稳定的自我认同源自于对这些认同危机的积极解决，在现代社会中，这也囊 括了人们对生活的许多基本关怀。下面是对埃里克森八个认同危机的概括： 信任与不信任（婴儿期）：婴儿的需要如果得到充分的满足，就会产生信任，即产生世 界是安全的感觉。但是，如果对婴儿的照料不是稳定的或不是充分的，或者如果婴儿感到被 拒绝，就孕育了一种基本的不信任，而这将在往后的发展阶段起作用。这个信任与不信任的 问题在人的一生的头一年并没有完全得到解决。在人的一生中，信任可变为不信任，反之亦 然。 自主与怀疑（儿童早期）：自主（独立的感觉意识）在第二个阶段开始出现，它是儿童 运动机能和大脑智能发展的结果。如果父母认识到他们的小孩需要做他们力所能及的事，就 让他们去做，这样儿童就会感到，他们能够控制自己的肌肉、他们的冲动、他们的自我以及 周围的环境。另一方面，儿童有时候会感到怀疑，或者，甚至害羞——例如，如果他们受过 上厕所的训练，但却失禁于照看者的膝上。当父母没有耐心而代儿童去做他们自己能做的那 些事情的时候，儿童就强化了这种怀疑意识。儿童进入其他发展阶段后，就会更加感到害羞 和怀疑而不是自主，这就影响到了他们在青春期与成人期的自主意识的获得。 主动与内疚（学龄前）：儿童进入这个时期时，他们已能控制自己的身体。现在他们开 始了新的机体运动活动，同时还包括语言与一些好玩的事。在这个阶段，无论孩子是获得了 主动首外性还是内疚感，都依赖于父母对儿童的自发活动的反应。如果父母让儿童感到他们 的行为是坏孩子行为，他们的问题是幼稚的，他们所玩的东西愚蠢可笑，他们就可能产生一 种强烈而持续的内疚感。 勤奋与自卑感（学龄期）：这个阶段包括整个小学阶段。在这个时期，儿童要知道东西