、走进文本,对话交流 【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持 情感的连贯,培养学生注意力大有益处。】 师:盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书,我们到书里找答案。 师:有一天,盘古忽然醒了。他看见什么了? 生:他见周围一片漆黑。 师:怎样读,能让人听出周围一片漆黑? 生:他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱) 【词语的解释已内化为感受、体验,通过朗读来体现。】 师:盘古见周围一片漆黑,就怎么做? 生:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去! 师:停!看老师写字。(板书:抡斧猛劈)读!什么动作?做给我看!想想,怎 样做,才使得上劲 学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉,再读“抡斧猛劈”就带劲得多!【配合 动作去体会字词的含义,再次印证了语文需要“感”,感悟的感。感性教育是一种 形象化的教育。】 师:一天,盘古醒了,看见周围 生:一片漆黑。 师:就 生:抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去!(朗读声很重很猛) 师:只听 生:一声巨响(朗读声不大) 师:小响。 生:一声巨响 师:中响 生:一声巨响!(整齐而响亮) 【老师的评价语不用多,“小响”、“中响”,点评得幽默而到位,学生很快领悟, 朗读迅速达标。】 师:混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西一一3 三、走进文本，对话交流 【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持 情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】 师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。 师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？ 生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱） 【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】 师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？ 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！ 师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎 样做，才使得上劲？ 学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合 动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种 形象化的教育。】 师：一天，盘古醒了，看见周围── 生：一片漆黑。 师：就── 生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛） 师：只听── 生：一声巨响（朗读声不大） 师：小响。 生：一声巨响。 师：中响。 生：一声巨响！（整齐而响亮） 【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟， 朗读迅速达标。】 师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──