第5册《盘古开天地》课堂实录 、解读课题,检查预习 师:齐读课题。 生:盘古开天地 师:读课题有讲究,看谁能按老师的要求读好?怎样读,就回答了“谁”开天地? 生:盘古开天地(学生朗读时强调“盘古”) 师:怎样读,能回答盘古“干什么”? 生:盘古开天地(学生朗读时强调“开天地”) 【语文不用概念说话,它是感性的,用轻重缓急作答。】 师:昨天,老师让大家预习了课文,现在,请大家再次自读课文,遇到生字词多 读几遍。 学生自由朗读课文。 师:刚才巡视听大家朗读,发现两个词语很难读。(举卡片“血液”) 生:血液。 反复正音两次,直到读准。 (师举卡片“滋润”) 生:滋润(整齐而响亮) 师:字音读得准,但感觉不准。(指着卡片“滋润”二字的“点”)这是什么? 生:小水点。 师:是啊,小水点多了,才使这个干燥的秋季变得滋润起来,人滋润了,就舒服 了!那该怎么读啊? 生:滋润(声音软软的) 师:再舒服点! 生:滋—润(更软更舒服了,眼睛眯着,陶醉在“滋润”里了。) 【词语不用生硬的解释,用经验、用感受去启迪,语文本身是一种感性的存在。】
1 第 5 册《盘古开天地》课堂实录 一、解读课题，检查预习 师：齐读课题。 生：盘古开天地 师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”） 师：怎样读，能回答盘古“干什么”？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”） 【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】 师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多 读几遍。 学生自由朗读课文。 师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”） 生：血液。 反复正音两次，直到读准。 （师举卡片“滋润”） 生：滋润（整齐而响亮） 师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？ 生：小水点。 师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服 了！那该怎么读啊？ 生：滋润（声音软软的） 师：再舒服点！ 生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。） 【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】
二、整体感知,提炼中心 师:知道了你们爱读书。但,爱读书不等于会读书。有位专家说,“会读书的人 能把一篇文章读成一句话。” 【这就是我们平时所说的把厚书读薄,提炼出主线和中心的学习方法。】 师:你们能行吗?我们试试,请同学们拿出笔,快速默读课文,想想,这篇课文 能读成哪句话?画出来。 生默读,画出中心句。 生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师:还有一句话这样说,“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话(指 刚找出的中心句)里能读出哪个词? 生:创造。 【从中心句提炼到文章的关键词,初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方 ,对日益忙碌的现代人十分受用,是一种高效的读书方法。 师:对!就是它!创造!(师奋笔疾书,粗粗的行楷字:创造) 【语文课上感情无处不在,写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动,为 学生准确的提炼而激动、叫好!于是,便手颤抖,写不工整。】 师:“创”,什么部首? 生:立刀旁。 师:为什么? 生:创造需要刀斧来披荆斩棘 师:“造”,什么部首? 生:走之底。 师:这又为什么 生:我想,创造不是一天两天能完成,需要走一段遥远的路途。 【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的,是充满感情的。让孩子不仅认识它, 还要读懂它。让孩子读懂了“创造”,对盘古精神的体会和了解便又近一步。】
2 二、整体感知，提炼中心 师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人 能把一篇文章读成一句话。” 【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】 师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文 能读成哪句话？画出来。 生默读，画出中心句。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指 刚找出的中心句）里能读出哪个词？ 生：创造。 【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方 法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】 师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造） 【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为 学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】 师：“创”，什么部首？ 生：立刀旁。 师：为什么？ 生：创造需要刀斧来披荆斩棘！ 师：“造”，什么部首？ 生：走之底。 师：这又为什么？ 生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。 【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它， 还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】
、走进文本,对话交流 【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持 情感的连贯,培养学生注意力大有益处。】 师:盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书,我们到书里找答案。 师:有一天,盘古忽然醒了。他看见什么了? 生:他见周围一片漆黑。 师:怎样读,能让人听出周围一片漆黑? 生:他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱) 【词语的解释已内化为感受、体验,通过朗读来体现。】 师:盘古见周围一片漆黑,就怎么做? 生:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去! 师:停!看老师写字。(板书:抡斧猛劈)读!什么动作?做给我看!想想,怎 样做,才使得上劲 学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉,再读“抡斧猛劈”就带劲得多!【配合 动作去体会字词的含义,再次印证了语文需要“感”,感悟的感。感性教育是一种 形象化的教育。】 师:一天,盘古醒了,看见周围 生:一片漆黑。 师:就 生:抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去!(朗读声很重很猛) 师:只听 生:一声巨响(朗读声不大) 师:小响。 生:一声巨响 师:中响 生:一声巨响!(整齐而响亮) 【老师的评价语不用多,“小响”、“中响”,点评得幽默而到位,学生很快领悟, 朗读迅速达标。】 师:混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西一一
3 三、走进文本，对话交流 【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持 情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】 师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。 师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？ 生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱） 【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】 师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？ 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！ 师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎 样做，才使得上劲？ 学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合 动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种 形象化的教育。】 师：一天，盘古醒了，看见周围── 生：一片漆黑。 师：就── 生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛） 师：只听── 生：一声巨响（朗读声不大） 师：小响。 生：一声巨响。 师：中响。 生：一声巨响！（整齐而响亮） 【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟， 朗读迅速达标。】 师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生:缓缓上升, 师:变成了天 师:重而浊的东西 生:慢慢下降 师:变成了地 师:这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难? 生:“缓缓”和“慢慢”。 师:读出这种艰难 生:缓—缓;慢—慢。(很费劲地读) 师:对!缓—缓,慢—慢,很难! 师:尽管这样难,盘古无所畏惧,天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道! 师:天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做? 生:就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 师:看老师写字。(板书:顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。 一名学生上台做“顶天蹬地”的动作,惹来同学阵阵哄笑。 师:孩子们,这不可笑,盘古可是在做顶天蹬地的大事,稍有分心,天地将再次 闭合,世界将永远暗无天日!(老师很动情) 孩子们的笑即刻止住。 【课堂乱了并不可怕,老师要善于牵引,把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是 教学机智吧。】 师:照他的动作,我们来读书中的句子。 生:就头顶着天,用脚使劲蹬着地 师:(转向做动作的孩子)你的动作要做好,你用力了,我们才好使劲!(转向其 他同学)再读! 生:就头顶着天,用脚使劲蹬着地!(很用力地读) 师:(转向做动作的孩子)老师问你,你要说实话,感觉怎么样? 生:好累! 师:你这样做一会就累,做一天都难,盘古这样,不知坚持了多少年!等到天地 稳固,盘古也累得倒了下去
4 生：缓缓上升， 师：变成了天。 师：重而浊的东西， 生：慢慢下降， 师：变成了地。 师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？ 生：“缓缓”和“慢慢”。 师：读出这种艰难。 生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读） 师：对！缓──缓，慢──慢，很难！ 师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！ 师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。 一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。 师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次 闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情） 孩子们的笑即刻止住。 【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是 教学机智吧。】 师：照他的动作，我们来读书中的句子。 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其 他同学）再读！ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读） 师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？ 生：好累！ 师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地 稳固，盘古也累得倒了下去
【走进文本,走近文中的角色,去感盘古所感,唤醒学生真切的感触,带他进入 情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】 四、变换句式,启发想象 师:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了? 师:他呼出的气息,变成了 生:四季的风和飘动的云 师:他发出的声音,化作了 生:隆隆的雷声 师:他的双眼变成了 生:太阳和月亮 师:他的四肢,变成了 生:大地上的东西南北四极 师:他的肌肤,变成了一 生:辽阔的大地 师:他的血液,变成了一 生:奔流不息的江河 师:他的汗毛,变成了 生:茂盛的花草树木 师:他的汗水,变成了 生:滋润万物的雨露 师:孩子们的回答,我终于明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!(板书:化 作万物) 【教师动情地引读,通过文本,把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句 式,读起来朗朗上口,文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子,需 要反复地读,唱响诗的韵律。】 师:(指着屏幕:第四自然段的系列排比句。)看,多整齐的句式!就像列队的士 兵!我把红色送给女同学,绿色送给男生,黄色部分留给我自己。咱们合作朗读, 共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼
5 【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入 情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】 四、变换句式，启发想象 师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？ 师：他呼出的气息，变成了── 生：四季的风和飘动的云 师：他发出的声音，化作了── 生：隆隆的雷声 师：他的双眼变成了── 生：太阳和月亮 师：他的四肢，变成了── 生：大地上的东西南北四极 师：他的肌肤，变成了── 生：辽阔的大地 师：他的血液，变成了── 生：奔流不息的江河 师：他的汗毛，变成了── 生：茂盛的花草树木 师：他的汗水，变成了── 生：滋润万物的雨露…… 师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化 作万物） 【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句 式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需 要反复地读，唱响诗的韵律。】 师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士 兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读， 共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大,感受排比句的音律美 和气势美 师:句子美,我们读得更美!就像大海的波涛,一浪接一浪,读来好有气势! 【不出现“排比句这样硬帮帮的概念,让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法 的运用效果。】 师:这些句子,我们换一种说法,看是不是更能抒发我们心中的情 【将课文语言置于一种新的语言环境中,会产生一种特殊的语意张力,这种语意 张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】 师:你听—抬头看天,飘动的云,格外洁白,我知道,这是盘古呼出的气息 (老师很动情地说。) 师:放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道一 生:放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。(学生回答问 题正确,但语气平淡) 师:孩子,我们说出来的话,先要感动自己,才能打动别人。我要听你对盘古真 情地赞颂。 生:(充满感情地)放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。 【一节课的情感应是延续的,不能断!接下来,学生的回答个个充满了感情,发 出的是来自心灵的呼唤。】 生:大地上,茂盛的花草树木,我知道,这是盘古的根根汗毛! 学生把书里的句子转换为“—,我知道,一。”来说。 生:晶莹剔透的钻石,我知道,这是盘古洁白的牙齿。 师:(惊喜地)孩子,我真佩服你!你是第一个跳出课文来到宇宙的! 师:盘古还在不停地奉献,我们就要不间断地想象,不住口地赞扬!接着谈 生:地面上纵横交错的道路,我知道,这是盘古粗粗的经脉。 师:盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门! 生:我们这些可爱的小朋友,我知道,那是盘古的一个个细胞。 师:看到我们这些天真可爱的孩子,盘古一定很欣慰,他会笑的。 生:反复无常的四季,我知道,这是盘古起伏不定的心情 师:非常欣赏你的想象力,你的语言感动了我! 6
6 老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美 和气势美。 师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！ 【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法 的运用效果。】 师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？ 【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意 张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】 师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。 （老师很动情地说。） 师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道── 生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问 题正确，但语气平淡） 师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真 情地赞颂。 生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。 【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发 出的是来自心灵的呼唤。】 生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！ 学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。 师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！ 师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！ 生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。 师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！ 生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。 师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。 生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。 师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃,越来越动情 师:我看到了,孩子们正插上想象的翅膀,越飞越高,在神话的世界尽情翱翔! 师:难怪有人说,‘读书最高的境界,是把一句话(指板书:化作万物)读成 幅画(指变换的句式)!”孩子们,你们做到了! 五、示范复述,总结线索 师:请读这句话!(指课题) 生:盘古开天地 师:老师想试着把这句话读成一幅连环画,送给大家 (老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完,适当让音乐延续,让课 堂保持静寂。) 【我们的语文课堂需要适当的静,让其回味,促其思考。】 师:听老师讲故事,什么地方值得你学习? 生:老师绘声绘色。 师:这才令人感动。 生:老师按顺序讲,先讲盘古“抡斧猛劈”,接着讲“顶天蹬地”,最后“化作万物”。 师:当天地一片混沌,是盘古——;当天地渐渐分开,是盘古—;当天地稳固 盘古把他的身体—。这是有顺序、有条理 【总结板书,总结复述故事的方法。】 六、升华中心,布置作业 师:同学们,听了老师的故事,看了动人的画面,一定有话对盘古说,一句话表 达! 生:盘古,你真伟大! 生:盘古,你真了不起 师:依你们看,盘古什么地方伟大?什么地方了不起? 生:他为了开天地坚持不懈! 生:他把自己的一切都奉献给人间。 师:你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓………,归根结底,是一种创造的
7 生说得越来越踊跃，越来越动情…… 师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！ 师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一 幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！ 五、示范复述，总结线索 师：请读这句话！（指课题） 生：盘古开天地 师：老师想试着把这句话读成一幅连环画，送给大家。 （老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课 堂保持静寂。） 【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】 师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？ 生：老师绘声绘色。 师：这才令人感动。 生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。 师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固， 盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。 【总结板书，总结复述故事的方法。】 六、升华中心，布置作业 师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表 达！ 生：盘古，你真伟大！ 生：盘古，你真了不起！ 师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？ 生：他为了开天地坚持不懈！ 生：他把自己的一切都奉献给人间。 师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的
精神! 师:此时此刻,当我再次面对“创造”,不禁肃然起敬。(转向黑板上龙飞凤舞的“创 造”二字,擦掉它!)这一次,我只敢一笔一画,怀着崇敬之心,敬佩之情去认认 真真地写好它!(老师在田字格里,一笔一画,正楷,红色,书写“创造”) 师:请同学们也拿出纸笔,跟我一样,一笔一画,工工整整地写“创造”!一边写, 一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献! 学生在田字格里用心写“创造”。 师:(展示好的书法作品)看!只有这样写字,才是真正理解了的! 【再一次对“创造ˆ进行深刻地解读,升华中心!再次印证中国字是世界上最伟大 的文字,一笔一画皆是情!】 师:同学们,创造就从这节课开始!下堂课,你们要学老师这样,有条理、大胆 想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功! 本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名,并获邀面向全区老师 公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后 听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢 佳芮老师(曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖,所撰写论文、诗歌在全 国刊物发表且获一等奖)和教研室的赵家英主任(市骨干教师,辅导徒弟参赛均 获市、区特等、一等奖项)。 关键词: 艰难奉献创造 朗读想象感悟
8 精神！ 师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的“创 造”二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认 真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”） 师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写， 一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！ 学生在田字格里用心写“创造”。 师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！ 【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大 的文字，一笔一画皆是情！】 师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆 想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！ 本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师 公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后 听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢 佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全 国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均 获市、区特等、一等奖项）。 关键词： 艰难 奉献 创造 朗读 想象 感悟