3、数学教育发展成为独立的科学 70年代，随着国外已把数学教育作为单独的科学来研究。我国的《数学教学法》 或《数学教材教法》一直是高师院校数学系〈科〉体现师范特色的一门专业基础课。 1979年，北京师大等全国13所高等师范院校合作编写的《中学数学教材教法》(《总 论》和《分论》)一套书，作为高等师范院校的数学教育理论学科的教材，是我国在 数学教学论建设方面的重要标志。 20世纪80年代，我国的数学教学论不仅与国际数学教育共同发展（例如，从80 年代起我国就派团参加了此后的各届CM正)，而且无论在数学教学活动还是数学教 育理论研究方面都形成了自已的特色。在数学教学法的基础上，开始出现数学教学的 新理论。国务院学位委员会公布的高等学校“专业目录”中，在“教育学”这个门类 下设“教材教法研究”一科，使学科教育研究的学术地位得到确认。 1983年“教材教法”改为“学科教学论”从此学科教学论有了较大的发展。 把“教材教法”改为“学科教学论”是一次理论上的飞跃，教材教法只是教育学 的一个部分，学科教学论则变成了教育科学中的一个重要分支学科。 1990年，曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》问世，标志着我国数学教育理 论学科已由数学教学法演变为数学教学论，由经验实用型转为理论应用型。 3、数学教育发展成为独立的科学 70年代，随着国外已把数学教育作为单独的科学来研究。我国的《数学教学法》 或《数学教材教法》一直是高师院校数学系〈科〉体现师范特色的一门专业基础课。 1979年，北京师大等全国13所高等师范院校合作编写的《中学数学教材教法》（《总 论》和《分论》）一套书，作为高等师范院校的数学教育理论学科的教材，是我国在 数学教学论建设方面的重要标志。 20世纪80年代， 我国的数学教学论不仅与国际数学教育共同发展（例如，从80 年代起我国就派团参加了此后的各届ICME），而且无论在数学教学活动还是数学教 育理论研究方面都形成了自己的特色。在数学教学法的基础上，开始出现数学教学的 新理论。国务院学位委员会公布的高等学校“专业目录”中，在“教育学”这个门类 下设“教材教法研究”一科，使学科教育研究的学术地位得到确认。 1983年“教材教法”改为“学科教学论”从此学科教学论有了较大的发展。 把 “教材教法”改为“学科教学论”是一次理论上的飞跃，教材教法只是教育学 的一个部分，学科教学论则变成了教育科学中的一个重要分支学科。 1990年，曹才翰教授编著的《中学数学教学概论》问世，标志着我国数学教育理 论学科已由数学教学法演变为数学教学论，由经验实用型转为理论应用型