20世纪70年代,受“文化大革命”的影响,我国的教育技术几乎没有什 么发展。十一届三中全会以后,我国的教育技术获得了长足发展。1995年,中 国教育科研网开通,标志着中国的网络教育应用的开端。2000年,教育部制定 了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标 在教育技术的组织机构方面,从1979年开始,教育部成立了电化教育局和中央 电教馆,负责全国的教育技术管理工作和业务工作。现在,中央和各省市都建立 了电化教育馆,各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。1991年中国电化 教育协会成立 我国的教育技术工作者主要包括三类人员:第一类是教育技术(电化教育)理 论研究者,主要来自髙等院校中的教育技术系或教育技术硏究中心等;第二类是 全国电教系统的专业人员,包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校 的电教人员;第三类是从事信息技术教育研究、应用的相关人员,以及相关学科 的教师。学校中各学科的教师则是教育技术实践领域的生力军。 据1995年的调查,我国已有教育技术机构74849个,专职从事教育技术工作 的人员达20万人。从1978年开始,部分高等院校着手开设教育技术(电化 教育)专业。1986年,国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学 华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点,明确了教育技术学是教育科学的 分支学科。到2000年,近80所高等院校设置了教育技术学本科专业,20多 所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权。现在,北京师范大学、华东师范大 学、华南师范大学和南京师范大学4所大学具有教育技术学专业博士学位授予 权,从而形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系 2教育技术的发展趋势 随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快,教育技术也将不断发 展,其发展趋势主要体现在以下几个方面。 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。教育技术需要技 术,尤其是信息技术的支持。作为交叉学科,教育技术融合了多种思想和理论, 它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。在教育技术领域 内,上述理论相互融合,以促进人的发展为目标而各尽其力。现在,教育技术研 究不仅关注个别化学习,还对学生之间如何协同与合作进行系统的研究。此外, 教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化,协作将成为教育技 术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不 背景的专家和学者共同研究和实践,开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学 科的重要特色。 二、教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,需要理论指导实践,在实践中进行理 论研究。目前,教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教20 世纪 70 年代，受 “ 文化大革命 ” 的影响，我国的教育技术几乎没有什 么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展。 1995 年，中 国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。 2000 年，教育部制定 了在中小学普及信息技术教育和实施 “ 校校通 ” 工程的战略目标。 在教育技术的组织机构方面，从 1979 年开始，教育部成立了电化教育局和中央 电教馆，负责全国的教育技术管理工作和业务工作。现在，中央和各省市都建立 了电化教育馆，各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。 1991 年中国电化 教育协会成立。 我国的教育技术工作者主要包括三类人员：第一类是教育技术（电化教育）理 论研究者，主要来自高等院校中的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是 全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校 的电教人员；第三类是从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科 的教师。学校中各学科的教师则是教育技术实践领域的生力军。 据 1995 年的调查，我国已有教育技术机构 74849 个，专职从事教育技术工作 的人员达 20 万人。从 1978 年开始，部分高等院校着手开设教育技术 ( 电化 教育 ) 专业。 1986 年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、 华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的 分支学科。到 2000 年，近 80 所高等院校设置了教育技术学本科专业， 20 多 所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权。现在，北京师范大学、华东师范大 学、华南师范大学和南京师范大学 4 所大学具有教育技术学专业博士学位授予 权，从而形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系。 1.2.2 教育技术的发展趋势 随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也将不断发 展，其发展趋势主要体现在以下几个方面。 一、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。教育技术需要技 术，尤其是信息技术的支持。作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论， 它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。在教育技术领域 内，上述理论相互融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。现在，教育技术研 究不仅关注个别化学习，还对学生之间如何协同与合作进行系统的研究。此外， 教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技 术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同 背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学 科的重要特色。 二、教育技术将日益重视实践性和支持性研究 教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理 论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教