3、学生与学习伙伴对话。 人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是 小东。其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活 中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己 的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话。 人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不 能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境, 给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。教科书通过具体的语言,为学生 营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪茡生用自 己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现 方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方法,慢慢找 到学习规律. 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统,这是不同于教师教学的话 语系统,同时又指导着教师的教和学生的学。从茡生学习的角度而言,学生容 易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出,“我 想….我要…“我定…从学生的角度进行设计,给学生更多关注, 给学生更多的学习指引。 自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的种学习方式,表现在语 文学科中,应该是什么样的呢?人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前 都有“导语”,课与课之间有“链接语”,精读课文中“泡泡语",有的导入学习7 3、学生与学习伙伴对话。 人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是 小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活 中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己 的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4、学生与自己的心灵对话。 人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不 能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境， 给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生 营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自 己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现 方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找 到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话 语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容 易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我 想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注， 给学生更多的学习指引。 “自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语 文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前 都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习