教师:本段有一句关键语句,“泄露”了作者的思想感情,我们来找到它 学生:讨论得出:“臣之进退,实为狼狈。” 教师:结合文章写作的历史背景,讨论分析,“进”难在哪里,“退”,难在何处 学生讨论:进,无以报答祖母养育之恩:退,不能回报朝廷知遇之情 小结:第二段:两难之情 3、第三段。第三段的感情不只一种,找出不同的感情,并简要分析。 学生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母抚养孤弱之恩 教师:正是这两种感恩之情,让作者陷入了前文所说的狼狈之境,两难之情 教师:本段第一句话在全段的作用是什么? 学生:提出一个终养祖母的“理论依据”,使之既合情合理又合法。 教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历,是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身 份,深入探讨。 学生:从历史背景上看,双方关系微妙。作者是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的 疑虑,自己“本图宦达,不矜名节”的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所 小结:第三段:感恩之情。情理兼具,打动武帝 4、第四段。教师:请找出本段中,作者直接表现陈请目的的语句。 学生:“乌鸟私情,愿乞终养。” 教师:在前三段的情感充分表达之后,作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫,是否多 余,为什么? 学生:用自己的年龄与祖母年龄的对比,表达“尽节日长,尽孝日短”,提出一个“两全之策 暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑,达到陈请的目的 小结:第四段:两全之情。全文的感情脉络己经完全出现 四)探讨文章的抒情方式 教师:注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 结论:第一、二段陈情于事,第三、四段寓理于情。先动之以情,再晓之以理 小结:有人说《陈情表》有很高的语言艺术。 读《陈情表》我们可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲恻,帝王微笑背后的恼怒, 作者诚惶诚恐的怖惧 读《陈情表》我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹,老人病中无奈的呻吟,帝王催促严厉的呵 孝子忠诚恳切的哀告 无论是形还是声,都以一种浓浓的情感为依托,那就是一一孝情 《陈情表》的语言是有形的,有声的,因为它是有情的。 (五)深入探究问题,体会文章构思艺术。 教师:思考,第三段的内容是否可以放在第一段的位置 结论:第三段重说理,没有前文情感的铺垫,理则显得生硬,难以深入人心,得到共鸣。前两段, 先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受,获得同情心,让人认为这种孝情值得鼓励,不该拒绝 之后再用“理”提供依据,让人无法拒绝这合情合理的陈请。 从文章写作背景看,本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”,晋武帝不只是一个皇帝,他们司 马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸。 以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来,然后再打出“孝治天下” 理的大旗,并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策,这样才有可能达到陈请的目的。 因此第三段不能提前到第一段的位置 陈情脉络:教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。 学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。” 教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 小结：第二段：两难之情 3、第三段。 第三段的感情不只一种，找出不同的感情，并简要分析。 学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。 教师：本段第一句话在全段的作用是什么？ 学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。 教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身 份，深入探讨。 学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的 疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所 在。 小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。 4、第四段。 教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。 学生：“乌鸟私情，愿乞终养。” 教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多 余，为什么？ 学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”， 暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 （四）探讨文章的抒情方式 教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 小结： 有人说《陈情表》有很高的语言艺术。 读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒， 作者诚惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责， 孝子忠诚恳切的哀告。 无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 （五）深入探究问题，体会文章构思艺术。 教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。 结论：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段， 先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝， 之后再用“理”提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。 从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司 马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所 以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的 理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。 因此第三段不能提前到第一段的位置。 陈情脉络：