(三)引入前人评价,以激发学生进一步研究的兴趣 读《出师表》不下泪者,其人必不忠:读《陈情表》不下泪者,其人必不孝:读《祭十二郎文》不下 泪者,其人必不友 教案点评: 千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的 感人力量。因此,本设计便从思考“情”之内涵出发,引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事 寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 课前预习指导 我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字,让学生在真正接触课文之 前产生好奇心,激起学生的阅读兴趣 读《出师表》不下泪者,其人必不忠:读《陈情表》不下泪者,其人必不孝:读《祭十二郎文》不下 泪者,其人必不友:(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。(后人续) 引导学生在第一遍阅读时找出难点,分组归纳出公认的难解词语, 臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日 笃犹蒙矜育宠命优渥日薄西山更相为命臣之辛苦生当陨首 苏轼:“读《出师表》不下泪者必不忠,读《陈情表》不下泪者必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者 必不友。”以忠情感人的《出师表》,今天学习以孝情动人的文章—《陈情表》 l、以齐读形式落实字音,完成第一段的音读。 教师:本段作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是?尽量用文章语句概括回答 学生:孤弱、孤苦伶仃,可以概括为“孤”字 教师:第一段的情感表现“孤苦”之情。找第一段中表现这种感情的语句。 学生:“生孩六月,慈父见背”“既无伯叔,终鲜兄弟”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之 僮”“茕茕孑立,形影相吊”等。说明自己自幼失去父亲,不久,母亲改嫁,没有兄弟姐妹,孤苦伶仃 教师:一个完全没有自我保护能力的孩子,之所以能够平安成长,是因为祖母的呵护,大家可以从 第三段找到一句话,概括这一意思 学生:“臣无祖母,无以至今日。”领悟,由于身世特殊,祖母的养育之恩就更加深重 教师:作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”,为了表现祖母养育大恩深似海:那么,作者在本 段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”,有无其它原因呢? 学生:“祖母无臣,无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务,自己必须独力承担尽 孝的责任。 小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次: 身世凄苦,祖母抚养恩深似海:人丁衰微,作者尽孝责无旁贷 2、请一组同学齐读第二段,其他同学准备对齐读的情况进行点评。 学生点评:读得整齐,有节奏感,但是欠缺感情。 教师:这一段表现的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度 把握情感的焦急与沉重。（三）引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下 泪者，其人必不友。 教案点评： 千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的 感人力量。因此，本设计便从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、 寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 一、课前预习指导 我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之 前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下 泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续） 引导学生在第一遍阅读时找出难点，分组归纳出公认的难解词语， 臣以险衅 夙遭闵凶终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日 笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 苏轼：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者 必不友。”以忠情感人的《出师表》，今天学习以孝情动人的文章——《陈情表》。 1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 教师：本段作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点是？尽量用文章语句概括回答。 学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。 教师：第一段的情感表现“孤苦”之情。找第一段中表现这种感情的语句。 学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之 僮”“茕茕孑立，形影相吊”等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从 第三段找到一句话，概括这一意思。 学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本 段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽 孝的责任。 小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次： 身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。 教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度， 把握情感的焦急与沉重