剧、小品。 励、唤醒、鼓舞 ②成立班级话剧团 口语交际一一怎么表演课本剧 选文一一故事性强人物鲜明时空集中对话风趣 板书 结构一一时空集中层次分明人物有序 倾情演绎 内容改编{台词一一语言通俗突出心理独白旁白 舞台说明一一时间地点服装道具情绪动作 生动逼真 排练—一精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节 课后反思 排演课本剧,不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据 为小学生所熟悉,易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目 标,课本剧要求的是小学生的自由发挥,表演重在说,重在参与。第二单元口语交际是“怎 么表演课本剧”其目的是演一演课本剧,学习课文生动的情节,鲜明的人物性格。进一步 学习、了解名著,激发学生热爱读名著的兴趣。 在排练前,我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由 结合,组成小组,商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策,设计剧本。我重点指导 学生怎样把叙述语言改变成人物的对话:表演时可以加上哪些表情或动作?需要设计怎样 的服装、道具等。 整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟,给了学生比较 多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里,担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的 节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才 能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计 者和组织者 不足之处,对学生自主学习的积极性调动不高,老师的“导”多了点,学生主动提问 进行质疑,发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学 生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思 维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培 养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力。 备课素材剧、小品。 ②成立班级话剧团。 励、唤醒、鼓舞。 板书 内容 口语交际——怎么表演课本剧 选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣 结构——时空集中 层次分明 人物有序 倾情演绎 改编 台词——语言通俗 突出心理 独白旁白 舞台说明——时间地点 服装道具 情绪动作 生动逼真 排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节 课后反思 排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据， 为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目 标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎 么表演课本剧”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步 学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。 在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由 结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导 学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样 的服装、道具等。 整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较 多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的 节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才 能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计 者和组织者。 不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问， 进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学 生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思 维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培 养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。 备课素材