部编版（2016）小学语文五年级下册第二单元口语交际：我们都来演一演教案(10).doc_大学文库

口语交际怎么表演课本剧课题怎么表演课本剧课型口语交际授课时间 1 课时教学目标 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。 4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。教学重点分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和表演能力。教学难点选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。教具准备课件教学设计设计意图导入（ 4 ）分钟一、谈话激趣，导入课题。 1. 【出示课件 1】视频：课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看，看后互相交流：（1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？（2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。） 2.谈话揭题【出示课件 2】：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。在那里我们可以尽情展现自己，重现课文中精彩的情节和难忘的对话。（板书：口语交际——怎么表演课本剧）学生齐读课题。以同类导入，引起学生的兴趣，调动学生的积极性

新课教学（ 30 ）分钟二、明确交际要求。（一）阅读课本，了解交际要求。 1.读教材 35 页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根据学生的发言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。【出示课件 3】准备活动（1）选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。（2）分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。（3）怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色的台词、表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中叙述的语言改为人物的对话，表演时可以加上哪些表情和动作，需要准备哪些服装和道具。（二）小组讨论，完成以上活动步骤。【出示课件 5】讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要听取最合理的意见，形成一致的看法。 1.选文（1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?(学生思考后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?（学生自由发言。）（2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点：【出示课件 6】 ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐。 ④主要通过对话刻画人物。（板书：选文——故事性强人物鲜明时空集中对话风趣） 2.改编（1）确定剧本结构。 ①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材, 划分出场次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。学生虽然对编演课本剧很感兴趣，但对于小学生来说难度还是很大，设计本环节意在于激发学生的兴趣。让他们大体了解课本剧。让学生在读文中自己发现并总结剧本的基本形式和表现手法，丰富学生的文学知识

②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评然后选出较突出的方案在班级展示。 ③教师点拔【出示课件7】 a.定场次:把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集中。 b.定脉络:通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结学生虽然已经了在整个剧本各场次中如何布局。解剧本的基本形式, c.定人物:根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出编写时往往会无从下场人物及其上下场情况。手,让学生在自主、合 (板书:改编(结构)一一时空集中层次分明人物有序作的形式下探究方法 (2)编写人物台词。教师将学生感知到的 ①问题交流:在剧本中故事的发展及人物性格的展示,方法进行概括、总结般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时,把课文中的帮助学生理清改编思人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?为什路。么? ②小组同学互相交流,代表发言全班交流,教师评议相析引导并小结。【出示课件8】 a.人物说的话,包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言为基础,进行必要的调整、充实和完善,表现人物的性格、身份及思想感情,要通俗自然,简练明确, 要口语化,适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节, 也应通过人物的台词自然地显示出来。 C.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义 (板书:改编(台词)—一语言通俗突出心理独白旁白 (3)设计舞台说明。 ①问题交流:什么是舞台提示?你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什么作用? ②学生讨论教师小结: 舞台说明又叫舞台提示,是剧本里的一些说明性的。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物

②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评, 然后选出较突出的方案在班级展示。 ③教师点拔【出示课件 7】 a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集中。 b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次中如何布局。 c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场情况。（板书：改编（结构）——时空集中层次分明人物有序）（2）编写人物台词。 ①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?为什么? ②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机引导并小结。【出示课件 8】 a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确，要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台词自然地显示出来。 c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义。（板书：改编（台词）——语言通俗突出心理独白旁白）（3）设计舞台说明。 ①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什么作用? ②学生讨论教师小结：舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的学生虽然已经了解剧本的基本形式，但编写时往往会无从下手，让学生在自主、合作的形式下探究方法，教师将学生感知到的方法进行概括、总结，帮助学生理清改编思路

官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们! 骗子甲乙：谢陛下。(退场) 大臣：皇上赶快更衣吧! 皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上 “新衣”) 侍从：游行大典现在开始! (官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙” 在后，绕场慢行) (观众甲、乙，小孩上场) 观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服! 观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 皇帝：(惊恐，颤抖)我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄傲的神气，下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。（1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？（学生各抒己见。）（2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。）（3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。） 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。四、自选编写，表演评价，升华形象。 1.自选课文：（1）自选文中适合编写的课文。（2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。从文本出发，联系学生的阅读经历，充分利用已有的感悟体验，能更准确把握人物形象，为改编课本剧奠定良好的基石。自选学生自己喜欢的课文，这样他们才乐于写作，能够更好的发挥他们的想象力和创造力，才能写出感染人的优秀课本剧。学生充分自读自

2.深入课文,编写剧本。悟,深入剖析人物语 (1)再次细读自己所选课文,阅读相关资料了解故事发言,挖掘人物的内心世生的背景,一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。界,在此基础上,再 (2)小组分工、合作完成剧本,教师巡视,帮助有困难作完成剧本,充分发挥的小组。学生的主动性和创造 3.小组试演,独自修稿 (1)分配好角色试演他们把自己对课 (2)组内共同商议修改剧本文的理解,对人物的认 4.展示成果。识,对剧情的安排与同 (1)各组表演学交流,同时也能得到 (2)师生讨论点评各组剧本,重点指出创新和成功之处启发,把自己的剧本倒 ①讨论欣赏要求,评价方法:认真欣赏表演者的每一句话改得更好。每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性语言、动作、神情入手;再从是否富有创造性来评价。可以提出自己的疑问,由编导或表演者来阐述自己的设意图 (3)评选最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员。五、教师小结,拓展延伸。 1.教师小结:课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作,倾情演绎,真是生动逼真。不仅是大家对人物的珥解到位,而且体现出同学们相互交流,相互沟通的价值, 鼓励学生进行相这也正是我们口语交际的魅力所在。(板书:倾情演绎生应的课外阅读,更深入课堂小动逼真) 地了解人物的特点,为结及拓展延伸2拓展延伸【出示课件16 进一步创编奠定坚实 6(1)在浩瀚如海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如的基础。激活学生学分钟|生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品的内驱力,变“要我学位,如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。为“我要学”,由被动 (2)今天的表演只是初步的尝试,同学们可以融合大刻的接受性学习为主动的合理性建议,尝试自己做一回编导,并与同学合作进行的探究性学习,真正体创编。现教学的艺术不在于 ①学生积累创作经验后,从现实生活中选取素材编写戏传授本领,而在于激

2.深入课文，编写剧本。（1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发生的背景，一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。（2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。 3.小组试演，独自修稿。（1）分配好角色试演。（2）组内共同商议修改剧本。 4.展示成果。（1）各组表演。（2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 ①讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。（3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。悟，深入剖析人物语言，挖掘人物的内心世界，在此基础上，再合作完成剧本，充分发挥学生的主动性和创造力。他们把自己对课文的理解，对人物的认识，对剧情的安排与同学交流，同时也能得到启发，把自己的剧本修改得更好。课堂小结及拓展延伸（ 6 ）分钟五、教师小结，拓展延伸。 1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，这也正是我们口语交际的魅力所在。（板书：倾情演绎生动逼真） 2.拓展延伸【出示课件 16】。（1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。（2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。 ①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。激活学生学习的内驱力，变“要我学” 为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激

剧、小品。励、唤醒、鼓舞 ②成立班级话剧团口语交际一一怎么表演课本剧选文一一故事性强人物鲜明时空集中对话风趣板书结构一一时空集中层次分明人物有序倾情演绎内容改编{台词一一语言通俗突出心理独白旁白舞台说明一一时间地点服装道具情绪动作生动逼真排练—一精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节课后反思排演课本剧,不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据为小学生所熟悉,易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标,课本剧要求的是小学生的自由发挥,表演重在说,重在参与。第二单元口语交际是“怎么表演课本剧”其目的是演一演课本剧,学习课文生动的情节,鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著,激发学生热爱读名著的兴趣。在排练前,我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合,组成小组,商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策,设计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话:表演时可以加上哪些表情或动作?需要设计怎样的服装、道具等。整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里,担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者不足之处,对学生自主学习的积极性调动不高,老师的“导”多了点,学生主动提问进行质疑,发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力。备课素材

剧、小品。 ②成立班级话剧团。励、唤醒、鼓舞。板书内容口语交际——怎么表演课本剧选文——故事性强人物鲜明时空集中对话风趣结构——时空集中层次分明人物有序倾情演绎改编台词——语言通俗突出心理独白旁白舞台说明——时间地点服装道具情绪动作生动逼真排练——精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节课后反思排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎么表演课本剧”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。备课素材

【教材分析】课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景,是学生充分理解课文内容,学习和运用课文语言的基础上,把原文的故事情节加以延伸,将课文改为课本剧,让学生自编、自导、自演的结果。在表演过程中,学生们将课本内容巧妙融入剧情中,演绎成一幕幕动人的课本剧, 他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色中,将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致,同时要求学生发挥想象,培植感情,磨炼毅力, 还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧,不仅能加深对课文的理解,培养阅读兴趣;増强学生写作表演能力,培养学生的良好品格,培养学生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。所以,引导学生在读中找戏,变静态为动态,按照“明格式一一学方法—一细读文一一共编写”的流程创编课本剧。【与口语交际相关的资料】 1.什么是课本剧: 课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式,以戏剧语言来表达文章主题。 2.课本剧怎样去写第一,空间和时间要高度集中。剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以表现出跨过了万水千山,变换一个场景和人物,就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。 “一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧,最好是写成精短的独幕剧。第二,反映现实生活的矛盾要尖锐突出。各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制,所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最吸引观众,最扣人心弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”,是最“要劲”、最需要下工夫之处

【教材分析】课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、自演的结果。在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课本剧，他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧本的角色中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧，不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣;增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。所以，引导学生在读中找戏，变静态为动态，按照 “明格式——学方法——细读文——共编写”的流程创编课本剧。【与口语交际相关的资料】 1.什么是课本剧：课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。 2.课本剧怎样去写：第一，空间和时间要高度集中。剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后…… 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。 “一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。第二，反映现实生活的矛盾要尖锐突出。各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处