习作写读后感 课题 写读后感 课型习作 授课 时间 1课时 1.帮助学生认识读后感这种文体,明确读后感的基本要求,初步掌握写读后感I 写法。 2.按照要求完成习作,在习作中感情要真实具体,增强习作的自信心,激发学生 教学 目标写读后感的兴趣。 3.通过写读后感,提高阅读和作文能力,增长见识,提高认识事物的能力。 4.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。 5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 1.认识读后感这种文体,明确读后感的基本要求,初步掌握写读后感的写法。 教学 重点2按照要求完成习作,在习作中感情要真实具体,增强习作的自信心,激发学 写读后感的兴趣。 教学 难点 在习作中感情要真实具体。 教具 准备|课件 教学设计 设计意图 、交流激趣,导入课题。 1.引导回忆:同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者通过谈话交流, 文章?印象最深的是什么? 方面激发了学生参与 2学生自由发言,其他学生进行评议,也可以做补充发言课堂活动的兴趣,另 3教师小结:从交流中可以看出,有人读《冬阳童年驸方面在谈话中使学生 导入驼队》会被深深感动,有人读《红楼梦》会消然泪下,有初步接触了“读”和 (4人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学“感 分钟 们真实感情的流露 这节习作课我们就根据自己的体会,联系生活实际 写读后感。(板书:写读后感)什么是读后感呢?( 由发言,教师总结。) 4.【出示课件4】什么是读后感 我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅
习作 写读后感 课题 写读后感 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的 写法。 2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生 写读后感的兴趣。 3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。 4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。 教学 重点 1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。 2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生 写读后感的兴趣。 教学 难点 在习作中感情要真实具体。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、交流激趣，导入课题。 1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者 文章？印象最深的是什么？ 2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•骆 驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有 人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学 们真实感情的流露。 这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写 一写读后感。（板书：写读后感）什么是读后感呢？（自 由发言，教师总结。） 4.【出示课件 4】什么是读后感 我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读 通过谈话交流，一 方面激发了学生参与 课堂活动的兴趣，另一 方面在谈话中使学生 初步接触了“读”和 “感
感受,有时一些人物会给你留下很深的印象,有时一些情 节或细节会让你受到触动,有时一些精彩的语句还会让 过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来,就是读后 感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。 阅读范文,了解写法 1.呈现读后感例文。【出示课件5】 2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号,边读边 展现例文,以问题 考每个段落主要写了什么内容?用简洁的语言概括一下。方式来引导学生分机 3.小组交流:阅读范文,从写作方面来说,你感受最深的和交流例文。随着问题 是什么? 的逐步解决,学生对 4.小组派代表发言,全班交流,教师评议相机引导。 《读后感》也就有了清 (1)每个自然段的主要内容是什么? 晰的认识。 ①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。(板书: 绍篇目,点明感受) ②紧扣感受,用简练的语言概括故事的主要情节。(板书 概括内容,紧扣感受) ③自己的体会和认识。(板书:围绕感受,详谈体会) 新课|④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的 教学 34)深刻感悟。(板书:联系生活,再谈感受) 分钟⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。(首尾呼应,总结 感受) (2)具体写作中要注意什么问题? ①介绍内容时不能过多的重复原文 ②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。 、选择材料,尝试命题。 1.选择材料。【出示课件8】 (1)简介文章内容 (2)选择一两个片段 (3)写出自己的感想 2.命题指导 题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”, 也可以将它作为副标题,再自拟主标题。 四、独立习作,教师巡视
感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情 节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你 过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来，就是读后 感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。 新课 教学 （34 ） 分钟 二、阅读范文，了解写法。 1.呈现读后感例文。【出示课件 5】 2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号, 边读边思 考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下。 3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的 是什么？ 4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。 （1）每个自然段的主要内容是什么？ ①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。（板书：介 绍篇目，点明感受） ②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。（板书： 概括内容，紧扣感受） ③自己的体会和认识。（板书：围绕感受，详谈体会） ④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的 深刻感悟。（板书：联系生活，再谈感受） ⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。（首尾呼应，总结 感受） （2）具体写作中要注意什么问题？ ①介绍内容时不能过多的重复原文。 ②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。 三、选择材料，尝试命题。 1.选择材料。【出示课件 8】 （1）简介文章内容； （2）选择一两个片段； （3）写出自己的感想。 2.命题指导。 题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”， 也可以将它作为副标题，再自拟主标题。 四、独立习作，教师巡视。 展现例文，以问题 方式来引导学生分析 和交流例文。随着问题 的逐步解决，学生对 《读后感》也就有了清 晰的认识
1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导,提醒学生 式要正确。 五、全班交际,师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别自我评价,学生互 评,典型作文评价, 2以小组为单位,每个同学把自己的习作在小组里读渠道,多角度,提升 读,小组同学互相评议,提出修改意见。选出最好的一篇生修改作文的能力。 习作作为小组的代表作 3.小作者读习作,其他学生认真听读。 4.集体评议,说说习作好在哪里,也可以提出修改意见 5.根据交流情况学生再次修改自己的习作,并把修改后的 习作认真誊抄在作文本上 六、教师小结,鼓励积累。 课堂小同学们,中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚, 展延伸|很多文章让我们读了或明白道理,或深受启发,令后, 2望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读,读 分钟时,请同学们时常拿起笔,写一写自己的感受,做一个“ 动笔墨不读书”的人。 写读后感 介绍篇目,点明感受 板书 内容 围绕感受,详谈体会 联系生活,再谈感受 首尾呼应,总结感受 课后反思
1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格 式要正确。 五、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一 读，小组同学互相评议，提出修改意见。选出最好的一篇 习作作为小组的代表作。 3.小作者读习作，其他学生认真听读。 4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。 5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的 习作认真誊抄在作文本上。 自我评价，学生互 评，典型作文评价，多 渠道，多角度，提升学 生修改作文的能力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ）分钟 六、教师小结，鼓励积累。 同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚， 很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。今后，希 望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书 时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不 动笔墨不读书”的人。 板书 内容 写读后感 介绍篇目，点明感受 围绕感受，详谈体会 联系生活，再谈感受 首尾呼应，总结感受 课后反思
《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读 过的书中或者文章中任选一篇写读后感,要写出自己的真情实感,感受要真实、具体。“写 读后感”在五年级的教学中是一个起点,同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握 重点、突破难点是本次习作教学的关键所在 、杜绝“复述内容式”读后感。 分析例文,引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容,要紧扣感受,用简练 的语言概括故事的主要情节。 、杜绝“无感而发式”读后感。 通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章,产生了对现实生活和自己思想上某些 问题的思考,这才激发了“感”。所以,写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想 实际。联系实际一定要实事求是,写出自己的真实感想,忌说假话、空话、套话 备课素材 【教材分析】 本次习作教材由两部分组成:文字和插图。文字部分告诉学生什么是读后感及写读后感 的好处,交代了本次习作的要求,是写一篇读后感,对读后感做了简单的要求并对写法做了 两点提示。插图由主体部分的两本书,再加上笔墨和纸张构成,这是对“不动笔墨不读书” 的提示 设计理念:“要求学生写出自己的感受,感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学理 念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际,抒真情讲真话,自由表达,写 出独特的感受和体验。 【与习作相关的资料介绍】 读书笔记 读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来 而做的笔记。在读书时,写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆,对于积累知识是重要的 但是不能依赖记忆。列宁具有惊人的记忆力,他却勤动笔,写下了大量的读书笔记。俗话说 “好记性不如烂笔头。”所以,俄国文学家托尔斯泰要求自己:身边永远带着铅笔和笔记本, 读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以 再看一下。 读书笔记分类 (1)摘要式。 即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句,有用数据和材料摘抄下来,目的是积
《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读 过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写 读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握 重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。 一、杜绝“复述内容式”读后感。 分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练 的语言概括故事的主要情节。 二、杜绝“无感而发式”读后感。 通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些 问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想 实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。 备课素材 【教材分析】 本次习作教材由两部分组成：文字和插图。文字部分告诉学生什么是读后感及写读后感 的好处，交代了本次习作的要求，是写一篇读后感，对读后感做了简单的要求并对写法做了 两点提示。插图由主体部分的两本书，再加上笔墨和纸张构成，这是对“不动笔墨不读书” 的提示。 设计理念：“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学理 念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写 出独特的感受和体验。 【与习作相关的资料介绍】 读书笔记 读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来 而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆，对于积累知识是重要的， 但是不能依赖记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。俗话说: “好记性不如烂笔头。”所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本， 读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以 再看一下。 读书笔记分类 （1）摘要式。 即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是积
累各种资料,为科硏、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录:也可摘录重 要论点和段落;还可摘录重要数字 (2)评注式 评注式笔记不单摘录,还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。 即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号;也可用提纲方法把书和文 章论点或主要论据扼要记叙下来;还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容;读完全书或 全文对得失加以评论也是一种方法。 (3)心得式。 即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有:札 记,也叫札记,是摘记要点与心得结合的产物;心得,也叫读后感。将读书体会、感想、收 获写出来;综合观点、见解,提出自己看法并记录下来,也是很好的读书方法。 读后感书写要点 所谓“感”,可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想,可以是受书中的内容启发而引 起的思考与联想,可以是因读书而的决心和理想,也可以是因读书而引起的对社会上某些丑 恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样,基本属于议论范畴,但写法不同于一般 议论文,因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的 读后感,必须注意以下几点 首先,要读好原文 “读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读, 囫囵吞枣地读,可能连原作讲的什么都没有了解,哪能有″感″?读得肤浅,当然也感得不深。 只有读得认真,才能有所感,并感得深刻。如果要读的是议论文,要弄清它的论点(见解和主 张),或者批判了什么错误观点,想一想你受到哪些启发,还要弄清论据和结论是什么。如果 是记叙文,就要弄清它的主要情节,有几个人物,他们之间是什么关系,以及故事发生在哪 年哪月。作品涉及的社会背景,还要弄清楚作品通过记人叙事,揭示了人物什么样的精神品 质,反映了什么样的社会现象,表达了作者什么思想感情,作品的哪些章节使人受感动,为 什么这样感动等等 其次,排好感点 只要认真读好原作,一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以 写成读后感,对原作其他内容感受得深也可以写成读后感,对个别句子有感受也可以写成读 后感。总之,只要是原作品的内容,只要你对它有感受,都可以写成读后感,你需要把你所 知道的都表示出来,这样才能写好读后感。 第三,选准感点。 一篇文章,可以找出许多感点,但在一篇读后感里只能论述一个中心,切不可面面俱到
累各种资料，为科研、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重 要论点和段落；还可摘录重要数字。 （2）评注式。 评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。 即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文 章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或 全文对得失加以评论也是一种方法。 （3）心得式。 即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有：札 记，也叫札记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、收 获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。 读后感书写要点 所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引 起的思考与联想，可以是因读书而 的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑 恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般 议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的 读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文。 “读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读， 囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有"感"?读得肤浅，当然也感得不深。 只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主 张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果 是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪 年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品 质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为 什么这样感动等等。 其次，排好感点。 只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以 写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读 后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感，你需要把你所 知道的都表示出来，这样才能写好读后感。 第三，选准感点。 一篇文章，可以找出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到
所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较,找出自己感受最深、角度最新,现实针对 性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点,作为读后感的中心,然后加以论证成文 第四,叙述要简 既然读后感是由读产生感,那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实,有时还要叙 述自己联想到的一些事例。一句话,读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的 要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动,而读后感中的“叙”却讲究简单扼要,它 不要求“感人”,只要求能引出事理。初学写读后感引述原文,一般毛病是叙述不简要,实际 上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点,所以才简明不了 简明,不是文字越少越好,简还要明。 第五,联想要注意形式。 联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相 反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相 似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两 种联想形式的运用 【与习作相关的其他资料】 读《童年》有感 这个暑假,我读了髙尔基的自传体小说《童年》,它给我的感触颇深。阿廖沙出生在一个 贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期,高尔基吃尽了苦头:幼年丧父,却又受尽外祖父 的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨… 阿廖沙的童年是那么的悲惨,和他比起来,我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的 美好的地方,父母无微不至的呵护,亲人亲切无比的疼爱,伙伴们天真无邪的友爱,使欢乐 的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏,去山上采蘑菇,入溪水抓螃蟹,追蝴蝶,闻花 香,追蚱蜢,我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡 麦子,大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条’小辫儿上下欢快地跳动着,白蝴蝶在身边快乐地 翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空,万里无云,微风挑逗着衣襟,篮中的麦穗已有大半。童年的美 好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园,也成了一个莘莘学子。 充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识,同学们互相探讨,我 们像一棵棵小树苗,在接受春风雨露的滋润-吸取更多更好的知识,茁壮成长。在这知识的 海洋中,我开始走向成熟 我喜欢这本小说,也因为这本小说更热爱现在的生活
所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对 性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 第四，叙述要简。 既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙 述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的 要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它 不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际 上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。 简明，不是文字越少越好，简还要明。 第五，联想要注意形式。 联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相 反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相 似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两 种联想形式的运用。 【与习作相关的其他资料】 读《童年》有感 这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。阿廖沙出生在一个 贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受尽外祖父 的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨…… 阿廖沙的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的 美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐 的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花 香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡 麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条'小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地 翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美 好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。 充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我 们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润--吸取更多更好的知识，茁壮成长。在这知识的 海洋中，我开始走向成熟。 我喜欢这本小说，也因为这本小说更热爱现在的生活