人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 口语交际我们都来演一演 教学目标 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 2.激发学生的兴趣,能主动参与讨论,敢于发表自己的意见 能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格, 从而加深对故事中人物的理解 4.进一步了解、阅读名著,激发学生对文学名著的喜爱之情。 教学重点 分组进行剧本的交流和讨论,选好演出剧本,引导学生创编课本剧:能通过 自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人 物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解;培养创造思维能力和 表演能力。 教学难点 选好演出剧本,引导学生创编课本剧:能通过自己的演绎,学会通过表情、 动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从 而加深对故事中人物的理解。 谈话激趣,导入课题。 1.视频:课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看,看后互相交流 (1)你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么? (2)你认为演出最成功的地方在哪里?(引导学生说出课本剧中很多人物 的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的;书上刻画的人 物性格在表演中展现得淋漓尽致。) 2.谈话揭题:漫长悠远的岁月,大千世界的风景,性格迥异的人物,都可以 浓缩在小小的舞台上。让我们分小组,开展一次课本剧表演活动。在舞台上,尽 情地展示自己,重视那些精彩的瞬间和难忘的对话。(板书:口语交际一一我们 都来演一演)学生齐读课题 以同类导入,引起学生的兴趣,调动学生的积极性 明确交际要求
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 1 / 8 口语交际 我们都来演一演 教学目标 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格， 从而加深对故事中人物的理解。 4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。 教学重点 分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过 自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人 物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和 表演能力。 教学难点 选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、 动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从 而加深对故事中人物的理解。 一、谈话激趣，导入课题。 1.视频：课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看，看后互相交流： （1） 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？ （2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出课本剧中很多人物 的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人 物性格在表演中展现得淋漓尽致。） 2.谈话揭题：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以 浓缩在小小的舞台上。让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。在舞台上，尽 情地展示自己，重视那些精彩的瞬间和难忘的对话。（板书：口语交际——我们 都来演一演）学生齐读课题。 以同类导入，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。 二、明确交际要求
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 (一)阅读课本,了解交际要求。 1.读教材35页,小组讨论:怎样准备课本剧活动?(小组长根据学生的发 言进行整理。) 2.小组派代表参与全班交流,教师评议相机小结 准备活动 (1)选文:从学过的课文中选择最感兴趣的故事。 (2)改编:根据需要对故事内容进行适当的修改;设计人物的台词、动作、 表情,要尽量符合人物的身份、性格等 (3)排练:分好角色,各角色说记台词,商量该怎么演;进行排练,可以 制作或选用一些简单的道具,还可以配上音乐。 (二)小组讨论,完成以上活动步骤。 讨论时,大家轮流做主持人,其他组员既要清楚表达自己的想法,又要认真 听取别人的意见。意见不同时,要听取最合理的意见,形成一致的看法 1.选文 (1)提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?(学生思考 后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?(学生自由发言。) (2)学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点: ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐 ④主要通过对话刻画人物 (板书:选文—一故事性强人物鲜明时空集中对话风趣) 2.改编 (1)确定剧本结构。 ①问题交流:剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材,划分出场次,想想 每一场安排哪些人物、哪些情节。 ②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然后选出较突出的 方案在班级展示 ③教师点拔 2/8
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 2 / 8 （一）阅读课本，了解交际要求。 1.读教材 35 页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根据学生的发 言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。 准备活动 （1）选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。 （2）改编：根据需要对故事内容进行适当的修改；设计人物的台词、动作、 表情，要尽量符合人物的身份、性格等。 （3）排练：分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演；进行排练，可以 制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。 （二）小组讨论，完成以上活动步骤。 讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又要认真 听取别人的意见。意见不同时，要听取最合理的意见，形成一致的看法。 1.选文 （1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?(学生思考 后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?（学生自由发言。） （2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点： ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐。 ④主要通过对话刻画人物。 （板书：选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣） 2.改编 （1）确定剧本结构。 ①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材,划分出场次,想想 每一场安排哪些人物、哪些情节。 ②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然后选出较突出的 方案在班级展示。 ③教师点拔
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 a.定场次:把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集 中 b.定脉络:通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次 中如何布局。 C.定人物:根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场 情况。 (板书:改编(结构)一一时空集中层次分明人物有序) (2)编写人物台词。 ①问题交流:在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对 话来完成。在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词 的任务?为什么? ②小组同学互相交流,代表发言全班交流,教师评议相机引导并小结。 a.人物说的话,包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言为基础, 进行必要的调整、充实和完善,表现人物的性格、身份及思想感情,要通俗自然 简练明确,要口语化,适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现 人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台 词自然地显示出来。 C.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感,旁 白可以串连情节或点明含义。 (板书:改编(台词)一—语言通俗突出心理独白旁白) (3)设计舞台说明。 ①问题交流:什么是舞台提示?你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什 么作用? ②学生讨论教师小结 舞台说明又叫舞台提示,是剧本里的一些说明性的语言。剧情发生的时间 地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、 扼要、明确。一般出现在每一场的开头结尾和对话中间,一般用括号括起来 几种常用的舞台提示的作用:
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 3 / 8 a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集 中。 b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次 中如何布局。 c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场 情况。 （板书：改编（结构）——时空集中 层次分明 人物有序） （2）编写人物台词。 ①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对 话来完成。在编写剧本时,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词 的任务?为什么? ②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机引导并小结。 a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言为基础， 进行必要的调整、充实和完善，表现人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然， 简练明确，要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现 人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台 词自然地显示出来。 c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感,旁 白可以串连情节或点明含义。 （板书：改编（台词）——语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。 ①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什 么作用? ②学生讨论教师小结： 舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。剧情发生的时间、 地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、 扼要、明确。一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括起来。 几种常用的舞台提示的作用：
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 ①舞台场景说明,可以交代故事发生的时间、地点及环境 ②服装、道具提示,可暗示人物的身份、性格、爱好等。 ③情绪、动作提示,可辅助台词刻画人物,推动情节 (板书:改编(舞台说明)一一时间地点服装道具情绪动作 排练 (1)教师导言:如何排练,排练的是否精当,将直接关系到舞台演出的效果, 也将表达出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力, 使学生的再创造的能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础上,要采取恰 当的排练步骤是关键的一步。 (2)小组交流:怎样设计排练步骤?小组长整理并记录小组同学的意见 (3)小组派代表做汇报发言,教师评议相机引导并小结 ①首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差无几,可以分为A 角,B角,以保证演出的顺利进行和演出的质量。 ②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。 ③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋予不同 的任务,培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。所有角色各尽其能,各显其长, 各得其乐。 ④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的再现人物 性格发展的轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物形象。 ⑤不断排练,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之下,学生要充分发挥 自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥 自己的创造能力,培养自己的创新素质。 (板书:排练—一精选演员布景设计安排场次塑造形象改进细节) 、欣赏范例。 《皇帝的新装》课本剧剧本 人物: 皇帝宫女侍从 老大臣官员骗子甲 骗子乙观众甲观众乙小孩
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 4 / 8 ①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。 ②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。 ③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。 （板书：改编（舞台说明）——时间地点 服装道具 情绪动作） 3.排练 （1）教师导言：如何排练，排练的是否精当,将直接关系到舞台演出的效果, 也将表达出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力, 使学生的再创造的能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础上,要采取恰 当的排练步骤是关键的一步。 （2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结： ①首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差无几,可以分为 A 角,B 角,以保证演出的顺利进行和演出的质量。 ②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。 ③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋予不同 的任务,培养学生自制的能力以及精诚合作的精神。所有角色各尽其能,各显其长, 各得其乐。 ④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的再现人物 性格发展的轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物形象。 ⑤不断排练,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之下,学生要充分发挥 自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥 自己的创造能力，培养自己的创新素质。 （板书：排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节） 三、欣赏范例。 《皇帝的新装》课本剧剧本 人物： 皇帝 宫女 侍从 老大臣 官员 骗子甲 骗子乙 观众甲 观众乙 小孩
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 (台上布置:台右角放一报架作织机,台正中置一坐椅,台左角立一衣架,架上 挂满各式衣服。立一镜子,皇帝正对镜试衣,镜边立一宫女。) 第一场 (老大臣上) 侍从:(立于椅旁)老大臣求见! 宫女:皇帝正在更衣呢! (老大臣立于台侧,官员上 侍从:官员求见! 宫女:皇帝正在更衣呢! (官员立于大臣旁,两骗子上) 侍从:两裁缝求见! 皇帝:快快宣见!(离开更衣处,坐上椅子) 骗子甲乙:参见陛下!(行礼) 皇帝:你们有什么特殊的本事吗? 骗子甲:我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。 骗子乙:我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。 骗子甲:这布不仅色彩和图案都分外地美丽,而且,缝出来的衣服还有一种 奇怪的特性。 骗子乙:任何不称职的,或者是愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。 皇帝:那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服,就可以看出哪些人愚蠢 哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子,让他们马上开工! 大臣、官员:遵旨!(众人退场,皇帝回更衣室继续试衣) 第二场 (两骗子上场,来到织机前,做织布的动作。老大臣上场) 大臣:啊?(吃惊地,用手扶眼镜)我怎么什么也没看见? 骗子甲:哎呀,老大臣来了!请进!请请请!请走近一点,仔细地看。 骗子乙:这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮? 大臣:我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗?我可决不能让人知道这 点 5/8
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 5 / 8 (台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上 挂满各式衣服。立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫女。) 第一场 (老大臣上) 侍从：(立于椅旁)老大臣求见! 宫女：皇帝正在更衣呢! (老大臣立于台侧，官员上) 侍从：官员求见！ 宫女：皇帝正在更衣呢! (官员立于大臣旁，两骗子上) 侍从：两裁缝求见! 皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子) 骗子甲乙：参见陛下!(行礼) 皇帝：你们有什么特殊的本事吗? 骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。 骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。 骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来的衣服还有一种 奇怪的特性。 骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢， 哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子，让他们马上开工! 大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试衣) 第二场 (两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣上场) 大臣：啊?(吃惊地，用手扶眼镜)我怎么什么也没看见? 骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一点，仔细地看。 骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮? 大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗?我可决不能让人知道这 一点!
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 骗子甲:嗳!您还满意吗? 大臣:满意满意,非常的满意! 骗子乙:您一点儿意见也没有吗? 大臣:没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。(大臣下) 骗子甲乙:我们非常高兴!您老慢走!(官员上) 官员:咦?(吃惊,张嘴,揉眼)我并不愚蠢呀,大概是我不配有现在的官职 吧!这也真够滑稽的!我决不能让人看出这一点! 骗子甲:你看这布料美不美? 官员:美!美!太美了! 骗子乙:你还满意吗? 官员:满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 骗子甲乙:多谢你啦!(官员下,两骗子继续作出织、剪、缝的动作) 第三场 皇帝:难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可太骇人听闻了 大臣:陛下您看,这布华丽不华丽? 官员:瞧瞧,多美的花纹!多美的色彩! 皇帝:我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师,我要重重地奖赏你们 骗子甲乙:谢陛下。(退场) 大臣:皇上赶快更衣吧! 皇帝:好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套,穿上“新衣”) 侍从:游行大典现在开始! (官员持刀在前,大臣举华盖在后侧,侍从托“后裙”在后,绕场慢行) (观众甲、乙,小孩上场) 观众甲:乖乖,皇上的新装真漂亮呀! 观众乙:看!他的后裙多美丽呀 小孩:咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲:上帝哟!你听听这个天真的声音,有个小孩说他并没有穿什么衣服! 观众乙:他确实是没有穿什么衣服呀! 皇帝:(惊恐,颤抖)我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄傲的神气, 6/8
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 6 / 8 骗子甲：嗳!您还满意吗? 大臣：满意满意，非常的满意! 骗子乙：您一点儿意见也没有吗? 大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。(大臣下) 骗子甲乙：我们非常高兴!您老慢走!(官员上) 官员：咦?(吃惊，张嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有现在的官职 吧!这也真够滑稽的!我决不能让人看出这一点! 骗子甲：你看这布料美不美? 官员：美!美!太美了! 骗子乙：你还满意吗? 官员：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 骗子甲乙：多谢你啦!(官员下，两骗子继续作出织、剪、缝的动作) 第三场 皇帝：难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可太骇人听闻了! 大臣：陛下您看，这布华丽不华丽? 官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们! 骗子甲乙：谢陛下。(退场) 大臣：皇上赶快更衣吧! 皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”) 侍从：游行大典现在开始! (官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行) (观众甲、乙，小孩上场) 观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服! 观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 皇帝：(惊恐，颤抖)我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄傲的神气
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。 (1)我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本,在这个剧本中,哪个人物 给你留下的印象最深?或者你最喜欢谁?为什么?(学生各抒己见。) (2)作者是怎样将这些人物的特点体现出来的?(引导学生从人物的语言 动作以及故事情节的合理安排等方面理解。) (3)你想当一回自己喜欢的人物吗?(学生自由发言。) 2.教师小结:希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧,演演课本剧 通过表演让课文中的人物走上舞台 四、自选编写,表演评价,升华形象。 1.自选课文 (1)自选文中适合编写的课文。 (2)小组内讨论,定出要改编的课文内容 深入课文,编写剧本。 (1)再次细读自己所选课文,阅读相关资料了解故事发生的背景,一边读 一边在头脑中初步形成戏剧的画面。 (2)小组分工、合作完成剧本,教师巡视,帮助有困难的小组。 3.小组试演,独自修稿。 (1)分配好角色试演 (2)组内共同商议修改剧本。 4.展示成果 (1)各组表演。 (2)师生讨论点评各组剧本,重点指出创新和成功之处。 ①讨论欣赏要求,评价方法:认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个 神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情 入手;再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问,由编导或表演者来 阐述自己的设计意图 7/8
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 7 / 8 下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。 （1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个剧本中，哪个人物 给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？（学生各抒己见。） （2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导学生从人物的语言、 动作以及故事情节的合理安排等方面理解。） （3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。） 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演演课本剧， 通过表演让课文中的人物走上舞台。 四、自选编写，表演评价，升华形象。 1.自选课文： （1）自选文中适合编写的课文。 （2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。 2.深入课文，编写剧本。 （1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发生的背景，一边读 一边在头脑中初步形成戏剧的画面。 （2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。 3.小组试演，独自修稿。 （1）分配好角色试演。 （2）组内共同商议修改剧本。 4.展示成果 （1）各组表演。 （2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 ①讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个 神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创 意。 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情 入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来 阐述自己的设计意图
人教部编版(2020年春)五年级语文下册第二单元教学设计 (3)评选最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员 五、教师小结,拓展延伸。 1.教师小结:课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作,倾情演绎 真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位,而且体现出同学们相互交流,相 互沟通的价值,这也正是我们口语交际的魅力所在。(板书:倾情演绎生动逼真) 2.拓展延伸 (1)在浩瀚如海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入 胜的故事,等着我们去感受,去细细品位,如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》 (2)今天的表演只是初步的尝试,同学们可以融合大家的合理性建议,尝 试自己做一回编导,并与同学合作进行创编。 ①学生积累创作经验后,从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。 ②成立班级话剧团 鼓励学生进行相应的课外阅读,更深入地了解人物的特点,为进一步创编奠 定坚实的基础。激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动的 接受性学习为主动的探究性学习,真正体现教学的艺术不在于传授本领,而在于 激励、唤醒、鼓舞。 8/8
人教部编版（2020 年春）五年级语文下册第二单元教学设计 8 / 8 （3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 五、教师小结，拓展延伸。 1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎， 真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相 互沟通的价值，这也正是我们口语交际的魅力所在。（板书：倾情演绎 生动逼真） 2.拓展延伸。 （1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入 胜的故事，等着我们去感受，去细细品位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》 等。 （2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝 试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。 ①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。 ②成立班级话剧团。 鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠 定坚实的基础。激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的 接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于 激励、唤醒、鼓舞