夏洞奇:十五世纪以前的世界 三、课程方法论:探寻历史的讲法 ①点面结合的教学法 课程的挑战:4学分ⅴs.世界5000年 专题讲授:点的聚焦,突出世界历史上最有意义的若干焦点 课外阅读:面的扩展,拓宽历史知识的广度 (1)朱寰主编:《世界古代史》 《世界古代史》(上下册),高等教育出版社2016年 优点:国内的“政治正确”,较能代表国内世界古代史一般认识 (2)本特利与齐格勒 《新全球史:文明的传承与交流》(第五版),魏凤莲译,北京大学 出版社2014年 优点:西方的“政治正确”,视角较新、叙事较好 (3)针对主要历史社会的基本参考书(详见教学大纲) ②历史的讲法:如何选点? 政治史/军事史:浮于表面的讲故事,忽视深层次的结构,缺乏启发性 制度史/法制史:偏重于形式上的政治与法律制度,忽视实际的社会生活 经济史/社会史:在上古中古相对静态,变化较慢; 数据欠缺,徒费唇舌 环境史/技术史:过分偏重物质文明,对于人类的社会活动叙述简单 纯粹的文化史:过分偏重精神文明,过于“精英主义” 交流史:偏重于文明、国家之间的交流,对于国家内部的结构关注不足 ③探寻本课的讲法:世界历史上的政治文明 本课中心问题:政治文明的建构方式 理由:最能反映各个上古中古国家/文明的特点 最符合历史学的整体关怀,最有启发性 史料较为丰富,相对最为客观、可信; 定程度上将制度史、政治史、思想史、社会史结合起来。 主线:如何建立成功而强大的国家(真正的“国家问题”) 评价标准 a.广土众民:有能力管理大规模的政治社会 b.长治久安:稳定、有凝聚力的国家 c.安居乐业:大部分人民的安康与富裕 d.同心同德:满足对正义、道德、信仰的追求夏洞奇：十五世纪以前的世界 3 三、课程方法论：探寻历史的讲法 ①点面结合的教学法 课程的挑战：4 学分 vs. 世界 5000 年 专题讲授：点的聚焦，突出世界历史上最有意义的若干焦点 课外阅读：面的扩展，拓宽历史知识的广度 ⑴朱寰主编：《世界古代史》： 《世界古代史》（上下册），高等教育出版社 2016 年 优点：国内的“政治正确”，较能代表国内世界古代史一般认识 ⑵本特利与齐格勒： 《新全球史：文明的传承与交流》（第五版），魏凤莲译，北京大学 出版社 2014 年 优点：西方的“政治正确”，视角较新、叙事较好 ⑶针对主要历史社会的基本参考书（详见教学大纲） ②历史的讲法：如何选点？ 政治史/军事史：浮于表面的讲故事，忽视深层次的结构，缺乏启发性 制度史/法制史：偏重于形式上的政治与法律制度，忽视实际的社会生活 经济史/社会史：在上古中古相对静态，变化较慢； 数据欠缺，徒费唇舌 环境史/技术史：过分偏重物质文明，对于人类的社会活动叙述简单 纯粹的文化史：过分偏重精神文明，过于“精英主义” 交流史：偏重于文明、国家之间的交流，对于国家内部的结构关注不足 ③探寻本课的讲法：世界历史上的政治文明 本课中心问题：政治文明的建构方式 理由：最能反映各个上古中古国家/文明的特点； 最符合历史学的整体关怀，最有启发性； 史料较为丰富，相对最为客观、可信； 一定程度上将制度史、政治史、思想史、社会史结合起来。 主线：如何建立成功而强大的国家（真正的“国家问题”） 评价标准： a. 广土众民：有能力管理大规模的政治社会 b. 长治久安：稳定、有凝聚力的国家 c. 安居乐业：大部分人民的安康与富裕 d. 同心同德：满足对正义、道德、信仰的追求