建立起来的,具有特异性 命观念” 第三道|设问:为什么病原体会引起机体的特异性反学生边听、边看、通过表述,锻炼学生 防线的作应?过渡到抗原的学习中来。P展示各种抗边思考,之后回答的思维能力,归纳总 用方式:原的实例图片,讲述抗原的结构特点和性质。并总结出抗原抗体结能力获取信息能 指出病原体和抗原的区别。点明特异性取决于的概念,发现抗原力,提高学生的语言 (1)抗原 抗原物质表面具有的某些特定的化学基团,引与抗体之间的关表达能力。体现“科 和抗体 入抗原决定簇的概念。 学思维”核心素养。 资料5:呈现乙肝化验单检测内容分析,引出 抗体,并从中获取信息:说明抗体的种类多还 对于学生可能提出 是少、可能存在场所和作用?那么抗体是什么 其他问题给予赞赏 呢?与抗原的关系? 和鼓励 (2)体液过渡:这些免疫细胞和物质如何参与到特异性 设置既有启发性又 免疫的过免疫中来?特异性免疫有多少条路径? 有思考性的问题,使 学生关注核心知识 设置具有启发性、思考性的问题: 培养学生的比较、归 1、抗原最终呈递给B细胞有几条路径?为什 纳能力。动画演示分 么需要一路呈递最终给B细胞 让学生带着问题阅|析加深学生的理解 读课文,观察图片 记忆 2、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么?思考问题中去领会 总结,并完成学案不同难度的问题提 3、B细胞可增殖分化为什么细胞?功能有何不 中体液免疫流程图问不同层次的学生 的梳理。 体现“面向全体学 4、当相同的抗原再次侵入机体时,机体的反 主”课程理念。培养 应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效? 学生归纳、推理、总 结的能力,体现“科 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢? 学思维”核心素养。 引导学生带着问题阅读课文,PPT动画呈现体 液免疫的过程,与学生一起分析,解决问题。 梳理体液免疫流程图 过渡衔接:有些抗原并不只停留在细胞外,很学生思考病毒的生联系生活实际,引出 多营寄生生活的病原体,如病毒等,会进入到活方式,联系前面4 建立起来的，具有特异性 命观念”。 2．第三道 防线的作 用方式： （1）抗原 和抗体 设问：为什么病原体会引起机体的特异性反 应？过渡到抗原的学习中来。PPT 展示各种抗 原的实例图片，讲述抗原的结构特点和性质。 指出病原体和抗原的区别。点明特异性取决于 抗原物质表面具有的某些特定的化学基团，引 入抗原决定簇的概念。 资料 5：呈现乙肝化验单检测内容分析，引出 抗体，并从中获取信息：说明抗体的种类多还 是少、可能存在场所和作用？那么抗体是什么 呢？与抗原的关系？ 学生边听、边看、 边思考 ，之后回答 并总结出抗原抗体 的概念，发现抗原 与抗体之间的关 系。 通过表述，锻炼学生 的思维能力，归纳总 结能力，获取信息能 力，提高学生的语言 表达能力。体现“科 学思维”核心素养。 对于学生可能提出 其他问题给予赞赏 和鼓励。 （2）体液 免疫的过 程 过渡：这些免疫细胞和物质如何参与到特异性 免疫中来？特异性免疫有多少条路径？ 设置具有启发性、思考性的问题： 1、抗原最终呈递给 B 细胞有几条路径？为什 么需要一路呈递最终给 B 细胞？ 2、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？ 3、B 细胞可增殖分化为什么细胞？功能有何不 同？ 4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反 应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？ 引导学生带着问题阅读课文，PPT 动画呈现体 液免疫的过程，与学生一起分析，解决问题。 梳理体液免疫流程图 让学生带着问题阅 读课文，观察图片、 思考问题中去领会 总结，并完成学案 中体液免疫流程图 的梳理。 设置既有启发性又 有思考性的问题，使 学生关注核心知识。 培养学生的比较、归 纳能力。动画演示分 析加深学生的理解 记忆。 不同难度的问题，提 问不同层次的学生， 体现“面向全体学 生”课程理念。培养 学生归纳、推理、总 结的能力 ，体现“科 学思维”核心素养。 过渡衔接：有些抗原并不只停留在细胞外，很 多营寄生生活的病原体，如病毒等，会进入到 学生思考病毒的生 活方式，联系前面 联系生活实际，引出