的充实与丰富。人的精神追求具有层次性，德育对人的精神追求起重要的引导作用。德育中 的各种因素对人的不断影响和熏陶，使人逐渐摆脱低级的精神需要，开始追求享受更高尚的 精神生活。马斯洛就曾指出：“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福 感、宁静感，以及内心生活的丰富感。”德育通过对人的精神追求之满足而激发学生的道德 需要和动机，促成学生的道德认识转化为道德信念，并付诸行动，实现外在道德要求的内化、 转化和外化。 (三)德有对教育整体的价值 德育是教育的重要组成部分，它对整体教育的发育具有举足轻重的作用。 1、德育决定教育的性质。德育解决的是学生的发展方向问题，决定着培养出来的人究 竟为谁服务的问题。因此任何社会都非常关心学校德育的性质、地位和内容，并通过控制和 强化德育来制约学校教育，来保证整个教育的性质和发展方向。在人类社会的不同历史时期、 不同国家里，德育始终被置于非常重要的地位，我国古代的道德教育充斥整个教育内容，都 在传播儒家的“三纲五常”等思想道德观念。西方社会一贯重视和强化德育，德国教育家赫 尔巴特明确指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育 在根本上反映了社会对培养人的性质和方向的要求，德育在事实上决定了学校教育的性质。 使教育为各阶级的政治经济服务。 2、德育推动整体教育的发展。德育是全面发展教育重要的、不可缺少的组成部分，没 有德育的参与，是不可能实现人的全面、和谐发展的。 德育对整体教育的推动作用表现在德育对其他各育的发展方向起着重要的导向作用。德 育为其他各育内容的选择、方法的运用起筛选和调控作用，是学生所获得的教育内容集科学 性和思想性于一体。其次，德育能为其他各育活动输入精神动力，提供思想认识上的先导。 通过德育所激发起的学生的积极性和主动性是各育顺利进行的重要保证。德育形成学生正确 的思想观点和一定的判断能力，为其各育发展扫清思想障碍。最后，德育过程培养了学生意 志、态度、情感、价值观等非智力因素，为学生其他方面的发展起重要的调节作用，会增强 各育的效果。 四、德育的过程 德育内容的展现、德育方法的运用和德育任务的完成，是通过德育过程实现的。德育过 程的本质和特点是确定德育原则、选择德育途径和方法的理论基础，是进行德育工作的科学 依据。掌握德育过程及其特点，对提高德育工作的自觉性、科学性、实效性具有重要意义。 德育过程即对学生进行思想品德教育的过程，是教育者根据一定社会的德育要求和受教 育者思想品德形成发展的规律，采用一定的方法，有目的、有计划、有组织地对受教育者的 “心”施加系统影响，启发、引导其能动理解、接受和践行一定社会的思想准则和行为规范， 并使其养成相应思想品德的过程。 德育过程是学生思想品德的形成提高过程。教育者在德育过程中不是说教的化身、道德 裁判者、监督者而是学生思想品德的启发者、引导者，不是以强制、压服手段而是以教育者 可接受的方式启发和引导受教育者主动接受一定的社会要求，并使之逐渐转化为个体的思想 意识和行为习惯，形成良好的思想品德。受教育者同教育者一样也是德育过程的主题，他们 不是被动的、无思考能力、无选择权的盲目接受者，而是主动以个体经验、价值观念和情感 好恶来理解、选择和接受外在的德育要求。 德育过程与其他教育过程、与日呢思想品德形成过程既密切联系又有显著差别。德育过 程与其他各育过程相辅相成，共同存在于整体教育过程之中，从不同侧面完成各自的使命， 发挥各自的功能，共同促进日呢的全面发展。德育过程与其他各育过程是相互渗透的，每一 育过程都不同程度地包含其他各育的因素，德育中含有至于、美育等因素，其他各育中同样 8