普查也称为整体调查或全面调查,它是为了了解总体的一般情况而对较大范围的地区或 部门中的每个对象都无一例外地进行调查。普查的主要作用是对教育的一般状况作出全面 准确描述,主要目的在于了解基本情况、把握总体面貌,得出具有普遍意义的结论,从而为 制定政策、计划提供可靠的依据 抽样调查是按抽样的程序从调查对象的总体中抽取某些单位(或个人)作为样本进行调 查,并以样本的状况来推论总体的状况。抽样调查的目的是从许多“点”的情况去概括“面” 的情况。如:为了解甲校高二年级200名同学数学成绩与去年相比是否有提高,可以从200 名同学中随机抽出40名同学进行调查,通过统计分析来推论甲校的整体状况。抽样调查是 20世纪30年代以后,随着抽样理论、统计方法、问卷技术以及计算机技术的完善和普及而 发展起来的,它常与问卷方法相结合。目前,它在教育调查中正得到越来越广泛的应用。 典型调查是从调查对象的总体中选取一个或几个有代表性的单位进行全面、深入的调 查。这样的单位可以是班级、团体、学校、家庭等。典型调查的目的是通过深入地“解剖麻 雀”,以少量典型来真实、迅速地了解全局。关于如何选择典型的调查对象,毛泽东曾论及 “调查的典型可以分为三种:一、先进的,二、中间的,三、落后的。如果能依据这种分类, 每类调查两三个,即可知一般的情形了。” 个案调查也是从总体中选取一个或几个调查对象进行深入研究。它的目的是通过深入、 细致地描述一个具体单位(如个人、群体、学校等)的全貌和具体的社会过程来了解其社会 活动、生活方式、行为模式、价值观念、文化、规范等。个案调查的主要方法有:参与观察 深度访谈、重点访问、生活史研究、个人文献分析等。与典型调查不同,个案调查不要求调 查对象的典型性,不试图去反映总体的状况。 3.根据调査硏究的作用和目的,可以分为描述性调査硏究、解释性调查硏究和探索性 调查研究。 描述性调查研究的目的是系统地了解某一教育现象的状况和发展过程,通过对现状的准 确、全面的描述来解答教育现象“是什么”的问题。这种研究一般从无明确假设的观察入手, 如各种教育问题调查:解释性调查研究是以解释事物之间或变量之间关系为目的,通过各种 途径解释事物的前因后果以解答“为什么”的问题。这种研究主要运用“假设一检验”的逻 辑,对事先提出的理论假设(即假设的因果解释),通过收集资料来证实或证伪,最终来确 定原先的因果解释是否有效。通常解释性调査需要以对事物或变量的描述为基础,从这个意 义上说,对同一研究课题,采用探索性调査比描述性调査更深入,更有价值。探索性调査硏 究的目的是对某一课题或某一现象进行初步探索。它可以作为一项独立的研究,又可以作为 进一步研究的前期准备。所采用的方法主要是查阅文献、请教专家和实地考察(包括无结构 的访谈和观察) 4.根据调査研究的范式,可以分为定性研究和定量研究。 关于定性研究和定量研究,目前在学术界并没有达成一致的理解。有人用来指两种不同 的资料收集的技术,也有人用来指资料分析的两种方法,还有人用来指两种不同的思维方式 现在学界更多认同定性研究和定量研究是两种不同的研究范式。从研究目的看,定性研究是 用文字描述的形式,来寻求对事件和现象的解释性理解:定量研究则是用数字来从量度的关 系上认识事物的特性和发展变化的规律,作出更为精确的科学的说明。从研究过程看,定性 硏究的硏究者是在自然环境中以整体的观点来分析现象,注重把握现象的性质、特征、类别 和意义,并关注事物发展的过程和相互关系,再对资料进行分类、描述、综合和结论,本质 上是一个归纳的过程:定量研究的研究者往往是先有一个研究假设,由这个假设推演成一系 列的变量和指标,据此设计成结构化的表格来收集资料,根据资料的分析来验证假设的真伪, 本质上是一个演绎的过程。从使用的具体方法看,定性研究的研究方法主要有文献分析法、 历史研究法、比较法、人种志等;定量硏究的方法有问卷法、结构性观察、结构性访谈、测4 普查也称为整体调查或全面调查，它是为了了解总体的一般情况而对较大范围的地区或 部门中的每个对象都无一例外地进行调查。普查的主要作用是对教育的一般状况作出全面、 准确描述，主要目的在于了解基本情况、把握总体面貌，得出具有普遍意义的结论，从而为 制定政策、计划提供可靠的依据。 抽样调查是按抽样的程序从调查对象的总体中抽取某些单位（或个人）作为样本进行调 查，并以样本的状况来推论总体的状况。抽样调查的目的是从许多“点”的情况去概括“面” 的情况。如：为了解甲校高二年级 200 名同学数学成绩与去年相比是否有提高，可以从 200 名同学中随机抽出 40 名同学进行调查，通过统计分析来推论甲校的整体状况。抽样调查是 20 世纪 30 年代以后，随着抽样理论、统计方法、问卷技术以及计算机技术的完善和普及而 发展起来的，它常与问卷方法相结合。目前，它在教育调查中正得到越来越广泛的应用。 典型调查是从调查对象的总体中选取一个或几个有代表性的单位进行全面、深入的调 查。这样的单位可以是班级、团体、学校、家庭等。典型调查的目的是通过深入地“解剖麻 雀”，以少量典型来真实、迅速地了解全局。关于如何选择典型的调查对象，毛泽东曾论及： “调查的典型可以分为三种：一、先进的，二、中间的，三、落后的。如果能依据这种分类， 每类调查两三个，即可知一般的情形了。” 个案调查也是从总体中选取一个或几个调查对象进行深入研究。它的目的是通过深入、 细致地描述一个具体单位（如个人、群体、学校等）的全貌和具体的社会过程来了解其社会 活动、生活方式、行为模式、价值观念、文化、规范等。个案调查的主要方法有：参与观察、 深度访谈、重点访问、生活史研究、个人文献分析等。与典型调查不同，个案调查不要求调 查对象的典型性，不试图去反映总体的状况。 3．根据调查研究的作用和目的，可以分为描述性调查研究、解释性调查研究和探索性 调查研究。 描述性调查研究的目的是系统地了解某一教育现象的状况和发展过程，通过对现状的准 确、全面的描述来解答教育现象“是什么”的问题。这种研究一般从无明确假设的观察入手， 如各种教育问题调查；解释性调查研究是以解释事物之间或变量之间关系为目的，通过各种 途径解释事物的前因后果以解答“为什么”的问题。这种研究主要运用“假设－检验”的逻 辑，对事先提出的理论假设（即假设的因果解释），通过收集资料来证实或证伪，最终来确 定原先的因果解释是否有效。通常解释性调查需要以对事物或变量的描述为基础，从这个意 义上说，对同一研究课题，采用探索性调查比描述性调查更深入，更有价值。探索性调查研 究的目的是对某一课题或某一现象进行初步探索。它可以作为一项独立的研究，又可以作为 进一步研究的前期准备。所采用的方法主要是查阅文献、请教专家和实地考察（包括无结构 的访谈和观察）。 4．根据调查研究的范式，可以分为定性研究和定量研究。 关于定性研究和定量研究，目前在学术界并没有达成一致的理解。有人用来指两种不同 的资料收集的技术，也有人用来指资料分析的两种方法，还有人用来指两种不同的思维方式。 现在学界更多认同定性研究和定量研究是两种不同的研究范式。从研究目的看，定性研究是 用文字描述的形式，来寻求对事件和现象的解释性理解；定量研究则是用数字来从量度的关 系上认识事物的特性和发展变化的规律，作出更为精确的科学的说明。从研究过程看，定性 研究的研究者是在自然环境中以整体的观点来分析现象，注重把握现象的性质、特征、类别 和意义，并关注事物发展的过程和相互关系，再对资料进行分类、描述、综合和结论，本质 上是一个归纳的过程；定量研究的研究者往往是先有一个研究假设，由这个假设推演成一系 列的变量和指标，据此设计成结构化的表格来收集资料，根据资料的分析来验证假设的真伪， 本质上是一个演绎的过程。从使用的具体方法看，定性研究的研究方法主要有文献分析法、 历史研究法、比较法、人种志等；定量研究的方法有问卷法、结构性观察、结构性访谈、测