学习积极性。班主任业务水平的高低，会直接影响到自己工作的效率和在学生中的威信。马 卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”为 此，班主任要不断地学习，不断提高自我要求，要做到厚积薄发，专博相济，这样才能激发 学生的求知欲望，赢得他们的信任。 班主任的任务不仅是搞好教学，还要对学生的全面发展负责。这就要求班主任不仅要精 通教学，还应该具有广泛的兴趣，要具有某项特长。一般来说，性格活泼开朗、兴趣广泛、 多才多艺的班主任，与学生有较多的共同语言，易于和学生沟通，便于开展工作：反之，沉 默寡言，不爱活动的班主任则容易脱离学生，难以深入了解和教育学生。因此，班主任具有 多方面的兴趣和才能，这不仅有利于培养学生的特殊才能和丰富学生的精神生活，更重要的 是多了一种与学生交流的共同语言，多了一条通向学生心灵深处的“捷径”，多了一种教育 力量。 (五)有良好的观察、记忆和思维能力 敏锐的观察力是班主任必备的心理素质之一。班主任平常要经常留意学生的一言一行、 一举一动，善于从学生的眼神、表情、动作等外在表现中洞察和了解学生的思想品德、个性、 学习和智力的发展状况，从而了解学生的内心世界，做好教育工作。 班主任在工作中必备的各种信息，应准确而持久地记忆在头脑中，以便随时随地地灵活 自如地提取。首先，班主任应该迅速、准确地记住每名学生的姓名、爱好、特长，这样有助 于缩短师生间的心理距离，保证班主任工作的顺利开展。其次，班主任进行思想教育和组织 各项活动必需的理论观点等，也应牢固地记忆在头脑中，从而在讲课、谈话、组织班会时能 运用自如，这对于班主任提高自己在学生中的威信起着至关重要的作用。 此外，班主任应该具备三种思维能力：即超前思维能力、同步思维能力和反思思维能力。 1、超前思维。即班主任对工作的科学顶见性。班主任应从本班学生实际出发，为本班 学生精心设计前景，提出合理的发展目标，并为目标的实现提供条件，目标确定得恰当，才 能调动学生学习的积极性，才能促成目标的实现。 2、同步思维。即保持教师思想的“年轻化”。班主任要掌握学生的思想动向，就必须学 会从学生的立场出发去思考问题，解决问题。同步思维可以拉近班主任和学生的心理距离， 消除心理代沟，使师生关系融洽。 3、反馈思维。班主任应该具有良好的反馈思维能力，只有这样才能及时获取本班的各 种信息，及时地调整和改进自己的工作，更好地完成班主任工作。反思思维具体包括以下三 种：一是自我反馈思维。当班主任每完成一项工作之后，要经常思考工作的成绩在哪里，失 败的教训是什么，对学生起了哪些教育作用，要提高自我反馈思维的深度，不断地自我反省， 自我提高。二是直接反馈思维。班主任工作对象是学生，对班主任工作的评价最有发言权的 是学生。当班主任的每一次教育工作完成以后，要及时从学生中接受反馈信息，从中找出问 题，减少工作失误。三是间接反思思维。班主任要学会从班集体的班风、学风、学习成绩以 及他人对班级的评价等班级综合指标中，反思自己工作的成败得失，为全面提高自己的工作 能力奠定基础。 (六)具有较强的组织和管理能力 班主任的组织和管理能力，在班集体的组建过程中起着至关重要的作用。班主任对学生 的教育，是通过组织和开展各项课内外活动进行的，所以，班主任必须具备较强的组织和管 理能力。 1、要系统地学习管理学理论知识，提高自己的理论素养。这是班主任做好班级管理工 作的前提。只有这样，才能保证班级组织和管理工作的科学性。 2、在实际的班级管理工作中，班主任要善于总结经验，不断反思自己，在实际工作中 锻炼和提高自己的组织和管理能力。 3