教师小结在流传于世的许多名言佳句中，柳常常被作为吟诵的对象，成为诗人抒发情怀 的一种寄托。而此时，贺知章也正是在借咏柳而咏春啊。 (引导学生走近诗人，去亲历寺人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自 己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。) 四、赏同吟诵，品其言 1紧扣词句，细细品味 止学生模拟角色，扮作诗人贺知章，教师向其质疑求解。 教师本人对诗同颇有几分爱好，有一事不明，想请教贺大诗人，还望赐教一二。在这首诗 中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢？ 启发学生抓住“碧玉”“绿丝绦”“妆成”“剪刀”等生动形象的比喻体会作者用词的精妙，并 结合朗读表达出对诗句深入的理解。 2配乐吟诵，人情想象 请学生配合音乐朗诵诗句，其他学生边听边闭眼想象，随后互相交流浮现眼前的美好画 面。 (在教师、学生、文本三者对话中，深入地赏词析句，品味作者生动的比喻，感受寺中精彩的 语句，并将品与诵、诵与思、思与说有机地结合起来，不断提高学生的欣赏与朗读能力。) 五、拓展想象，陶其性 1以一带三，引导拓展 (1)贺知章是用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天的。而杜甫、白居易这几位大寺 人又是怎样来赞美春天的呢？ 学生自由朗读白居易、杜甫描写春天的寺《题大理寺桃花》、《春夜喜币》。 (2)学生交流阅读体会。引导学生从“盛开的桃花、润物的细而、衔泥的燕子、春睡的鸳鸯” 等寺句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中将黑板上的垂柳图丰富、完善 成生机盎然的春景图。 (3)学生自主选择最喜欢的古诗吟通。可采用先练习后比赛诵读的方式增加学生的实践 机会。 (4)还有准写诗赞美过春天？介绍你所知道的赞美春天的诗人及寺同。 2即兴赋寺，情动辞发 1081教师小结在流传于世的许多名言佳句中，柳常常被作为吟诵的对象，成为诗人抒发情怀 的一种寄托。而此时，贺知章也正是在借咏柳而咏春啊。 (引导学生走近诗人，去亲历诗人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自 己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。) 四、赏词吟诵，晶其言 扣词 让学生模拟角色，扮作诗人贺知章，教师向其质疑求解。 教师本人对诗词颇有几分爱好，有一事不明，想请教贺大诗人，还望赐教一二。在这首诗 中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢? 启发学生抓住"碧玉""绿丝缘''''妆戚""剪刀"等生动形象的比喻体会作者用词的精妙，并 结合朗读表达出对诗句深入的理解。 配乐 人情 请学生配合音乐朗诵诗句，其他学生边昕边闭眼想象，随后互相交流浮现眼前的美好画 面。 (在教师、学生、文本三者对话中，深入地赏词析句，品味作者生动的比喻，感受诗中精彩的 语句，并将品与诵、诵与思、思与说有机地结合起来，不断提高学生的欣赏与朗读能力。) 五、拓展想象，陶其性 一带三 导拓展 (1)贺知章是用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天的。而杜甫、自居易这几位大诗 人又是怎样来赞美春天的呢? 学生自由朗读白居易、杜甫描写春天的诗《题大理寺桃花》、《春夜喜而》。 (2) 学生交 读体 导学生 桃花 鸳鸯 等诗句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中将黑板上的垂柳图丰富、完善 成生机盎然的春景图。 (3) 择最喜欢 方式增 机会。 (4) 还有 美过 介绍你所 赞美春天 人及 情动辞发 1081