Painter]取得了与Hal l iday不同的发现： (1)在原型语言和过渡阶段，语言的微观功能和宏观功能出现的时间和顺序没有统一的规律，有 些功能出现得早些，有些功能出现得晚些。如al的原型语言只有三种功能：工具功能、个体功能 和交流功能，调节功能和想象功能是后来才出现的，而告知功能却比Nⅰg出现得早些，但只用于 有限的情景中。 (2)儿童学习语言的速度超出了原先的想象，如在过渡阶段的中期即婴儿接近2岁时，已经初步学 会使用及物性表达理性功能，使用语气表达语用功能；接近2岁时，学会用隐喻表达人际意义，如 Hal用That'smy或That's minei这样的陈述句来表示“Don't touch”这样的祈使功能；在2.5至 4岁期间，学会使用情态意义（这一点也得到了Torr、(1997)的印证）；4岁时学会使用态度资源 (Painter,2003);5岁时学会表达小句和小句内部的因果关系和条件意义(Painter,1984, 1999b)。 (3)虽然在上述三个阶段语言都是多功能的，但每个阶段都是从人际功能开始的，也就是说贯彻 了“人际功能领先”的原则，其中既有儿童自身情感的表达，也有交际双方协调行为的需要，这意 味着人类当初很可能首先是为了满足彼此之间情感交际的需要而创造和使用语言的。Painter取得了与Halliday不同的发现： （1）在原型语言和过渡阶段，语言的微观功能和宏观功能出现的时间和顺序没有统一的规律，有 些功能出现得早些，有些功能出现得晚些。如Hal的原型语言只有三种功能：工具功能、个体功能 和交流功能，调节功能和想象功能是后来才出现的，而告知功能却比Nigel出现得早些，但只用于 有限的情景中。 （2）儿童学习语言的速度超出了原先的想象，如在过渡阶段的中期即婴儿接近2岁时，已经初步学 会使用及物性表达理性功能，使用语气表达语用功能；接近2岁时，学会用隐喻表达人际意义，如 Hal用That's my 或That’s mine这样的陈述句来表示“Don’t touch”这样的祈使功能；在2.5至 4岁期间，学会使用情态意义（这一点也得到了Torr（1997）的印证）；4岁时学会使用态度资源 （Painter，2003）；5岁时学会表达小句和小句内部的因果关系和条件意义（Painter，1984， 1999b）。 （3）虽然在上述三个阶段语言都是多功能的，但每个阶段都是从人际功能开始的，也就是说贯彻 了“人际功能领先”的原则，其中既有儿童自身情感的表达，也有交际双方协调行为的需要，这意 味着人类当初很可能首先是为了满足彼此之间情感交际的需要而创造和使用语言的