咨询教师做出，也可由来访学生实施。摘要具有继续下一次会谈的性质，是咨询教师的主动 反应，可以使来访学生了解刚才自己说了什么。若摘要是由咨询教师做出，摘要的内容应是 来访学生叙述内容的重点。它应该是简短的、中肯的，而不是解释性的。若摘要是。由来访 学生做出，摘要的内容可以是他们在咨询进行中所获得的认识。 摘要的作用有三点。 (1)使来访学生系统、清晰地了解咨询教师的意见、建议和咨询要点。在咨询过程中， 通常咨询教师会陆续提出一些意见、建议。这些可能是分散的，来访学生有时并不能系统把 握。因此，咨询教师通过摘要技术，将已表述过的信息重新组织、归纳，简明扼要地告诉来 访学生，使其加深印象，全面系统地了解和掌握，以便能抓住会谈的要点。 (2)利用摘要可以为咨询教师增加新的意见和建议提供机会。当咨询教师发现在过去的 内容表达中遗漏了一些有价值的东西，可以在最后的摘要中加以补充。 (3)摘要往往暗示着一个会谈阶段或一个主题的结束。摘要可以在会谈中进行，当一个 主题讨论完结，准备转入下一个主题时，起着巩固阶段性成果的作用：也可以在一次会谈结 束时使用，起概括性总结的作用。 摘要并非一定由咨询教师做出，可以由咨询教师向来访学生具体提出一些问题，由来 访学生回答，必要时咨询教师再给予修正和补充。这样，既有助于咨询教师检验来访学生接 受、理解的情况，更有利于增强来访学生对咨询要点的印象，也能够激发来访学生实施要点 的积极性。 6.情感反应 情感反应是咨询教师对来访学生表达的情感进行反应。在会谈中，来访学生以言语或 非言语方式表述问题时，总是伴随一定的情感，并通过一定的线索表现出来。咨询教师在收 集有关来访学生的资料时，了解其情感所包含的意义十分重要，可依此作出较为合理的判断。 情感反应在倾听过程中具有重要的价值。 (1)有助于促进咨询双方情感的沟通。咨询教师若能准确地对来访学生的情感进行反 应，则使来访学生深切体会到被人理解的感觉，促使来访学生更深入地表达自己。 (2)有助于来访学生对情感的自我理解和对问题的深入深索。有时来访学生的情感流露 是自发的，或并未意识到其隐含的意义。若咨询教师能作出准确的反应，可使来访学生正视 被忽视的情感，有利于来访学生对情感的疏理，加深对自我的理解和对问题的探索。 (3)有助于检验咨询教师对来访学生理解的准确性。情感反应是对来访学生情感理解基 础上的反馈，理解是否准确，可由来访学生帮助检验。咨询教师可据此确认或修正自己的理 解。 (二)影响 在心理咨询中，倾听的技术重在引导来访学生自我探索、自我认识，咨询教师侧重于听， 不主动干预来访学生。倾听虽然有助于来访学生成长，但其成长的过程是困难和缓慢的。如 果能运用影响的技术，则会使咨询教师更积极主动地进入会谈过程，加速来访学生的发展和 成熟。 影响的技术包括指导、解释、自我开放和影响性摘要等。 1.指导 指导指咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。这 是对来访学生独具影响力的技术之一。指导的本质在于直接地传达要求，可以指导来访学生 从事某一种练习，做某种动作，多次重复某句短语，甚至是实施某项家庭作业式的计划。不 同的咨询理论有不同的指导行为。指导一般分为两类，即一般性指导和特异性指导。前者是 针对来访学生的具体问题进行的没有固定模式的指导：后者则是依据某一理论派别进行的专 门指导，如精神分析的自由联想指导、行为主义的行为塑造指导等。合理运用指导技术，一咨询教师做出，也可由来访学生实施。摘要具有继续下一次会谈的性质，是咨询教师的主动 反应，可以使来访学生了解刚才自己说了什么。若摘要是由咨询教师做出，摘要的内容应是 来访学生叙述内容的重点。它应该是简短的、中肯的，而不是解释性的。若摘要是．由来访 学生做出，摘要的内容可以是他们在咨询进行中所获得的认识。 摘要的作用有三点。 (1)使来访学生系统、清晰地了解咨询教师的意见、建议和咨询要点。在咨询过程中， 通常咨询教师会陆续提出一些意见、建议。这些可能是分散的，来访学生有时并不能系统把 握。因此，咨询教师通过摘要技术，将已表述过的信息重新组织、归纳，简明扼要地告诉来 访学生，使其加深印象，全面系统地了解和掌握，以便能抓住会谈的要点。 (2)利用摘要可以为咨询教师增加新的意见和建议提供机会。当咨询教师发现在过去的 内容表达中遗漏了一些有价值的东西，可以在最后的摘要中加以补充。 (3)摘要往往暗示着一个会谈阶段或一个主题的结束。摘要可以在会谈中进行，当一个 主题讨论完结，准备转入下一个主题时，起着巩固阶段性成果的作用；也可以在一次会谈结 束时使用，起概括性总结的作用。 摘要并非一定由咨询教师做出，可以由咨询教师向来访学生具体提出一些问题，由来 访学生回答，必要时咨询教师再给予修正和补充。这样，既有助于咨询教师检验来访学生接 受、理解的情况，更有利于增强来访学生对咨询要点的印象，也能够激发来访学生实施要点 的积极性。 6．情感反应 情感反应是咨询教师对来访学生表达的情感进行反应。在会谈中，来访学生以言语或 非言语方式表述问题时，总是伴随一定的情感，并通过一定的线索表现出来。咨询教师在收 集有关来访学生的资料时，了解其情感所包含的意义十分重要，可依此作出较为合理的判断。 情感反应在倾听过程中具有重要的价值。 (1)有助于促进咨询双方情感的沟通。咨询教师若能准确地对来访学生的情感进行反 应，则使来访学生深切体会到被人理解的感觉，促使来访学生更深入地表达自己。 (2)有助于来访学生对情感的自我理解和对问题的深入探索。有时来访学生的情感流露 是自发的，或并未意识到其隐含的意义。若咨询教师能作出准确的反应，可使来访学生正视 被忽视的情感，有利于来访学生对情感的疏理，加深对自我的理解和对问题的探索。 (3)有助于检验咨询教师对来访学生理解的准确性。情感反应是对来访学生情感理解基 础上的反馈，理解是否准确，可由来访学生帮助检验。咨询教师可据此确认或修正自己的理 解。 （二）影响 在心理咨询中，倾听的技术重在引导来访学生自我探索、自我认识，咨询教师侧重于听， 不主动干预来访学生。倾听虽然有助于来访学生成长，但其成长的过程是困难和缓慢的。如 果能运用影响的技术，则会使咨询教师更积极主动地进入会谈过程，加速来访学生的发展和 成熟。 影响的技术包括指导、解释、自我开放和影响性摘要等。 1. 指导 指导指咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。这 是对来访学生独具影响力的技术之一。指导的本质在于直接地传达要求，可以指导来访学生 从事某一种练习，做某种动作，多次重复某句短语，甚至是实施某项家庭作业式的计划。不 同的咨询理论有不同的指导行为。指导一般分为两类，即一般性指导和特异性指导。前者是 针对来访学生的具体问题进行的没有固定模式的指导；后者则是依据某一理论派别进行的专 门指导，如精神分析的自由联想指导、行为主义的行为塑造指导等。合理运用指导技术，一