阵电铃的急响。她黯淡的眼神里,射出热切的光。 群唱着歌儿的孩子,跨岀了校门,没有她的儿子;又一群说说笑笑 的孩子,踏上了马路,也没有她的儿子…….人影稀疏了,零落了,没有了 吱呀呀的大铁门,锁住了沉寂的校园。 她一阵晕眩,几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲 地摇着。 干什么?”传达室的老头面带愠色走了出来 “亮!我的小亮!”像喘息,又似哭泣。 都放学了。 知……道…….”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋,慢 慢松开手,从大襟棉袄口袋里,掏岀一包裹得很紧的、还带着体温的糖 大伯,麻烦……给孩子。”(黄飞《甜甜的泥土》) 3、你告诉人们,人生的色彩是何等的丰富,人生的旅途又是何等曲折漫长。 你把生活的帷幕一幕幕地拉开,让无数不同的角色在人生的舞台上演岀激动人心 的喜剧和悲剧。你可以呼唤出干百年前的古人,请他们深情地讲述历史,也可以 请出你最熟悉的同代人,叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐, 使人开怀大笑,也使人热泪沾襟。(赵丽宏《致文学》) 4、我的朋友已经回来了看见我提着小桔灯便问我从哪里来。我说:"从 从王春林家来。”她惊异地说:“王春林,那个木匠,你怎么认得他?去年山下 医学院里,有几个学生,被当做共产党抓走了,以后王春林也失踪了,据说他常 替那些学生送信……” 第一段文字采用第一人称,划线的句子由于不是自己亲历,只能由母亲转述; 第二段文字采用第三人称,基本没什么限制;第三段文字采用第二人称,具有很一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。 一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑 的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。 吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。 她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲 地摇着。 “干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。 “亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。 “都放学了。” “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢 慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖： “大伯，麻烦……给孩子。”（黄飞《甜甜的泥土》） 3、你告诉人们，人生的色彩是何等的丰富，人生的旅途又是何等曲折漫长。 你把生活的帷幕一幕幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心 的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史，也可以 请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐， 使人开怀大笑，也使人热泪沾襟。（赵丽宏《致文学》） 4、我的朋友已经回来了，看见我提着小桔灯，便问我从哪里来。我说：“从…… 从王春林家来。”她惊异地说：“王春林，那个木匠，你怎么认得他？去年山下 医学院里，有几个学生，被当做共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常 替那些学生送信……” 第一段文字采用第一人称，划线的句子由于不是自己亲历，只能由母亲转述； 第二段文字采用第三人称，基本没什么限制；第三段文字采用第二人称，具有很