在3至5岁期间，儿童所接触的语言都是成人日常所使用的自然的口语，过渡阶段那种 “从专门到一般”的“归纳”行为还在继续。但到了5至6岁这个上幼儿园的年龄，情 况就会发生剧烈的变化。儿童开始接受学校的正规教育，通过阅读书面形式的语言学 习知识，由此进入“教育语言”阶段，其特点是“从具体到抽象”。这是人类学会通 过语言对世界上具体而纷繁的事物和现象进行抽象的过程。例如，从“苹果”、“梨” 和“香蕉”等具体的物品中抽象出“水果”这个概念，从“衬衫”，、“裤子”和“短 裤”，等物品中抽象出“衣服”这个类别。从小学升入中学，则是个体语言发展史上另 一个极其重要的转折点。儿童由此开始接触数理化等不同学科的知识，进入“科技语 言”阶段，其特点是“从一致式到隐喻式”。这是人类学会通过语言对各种事物和现 象进行隐喻化的过程。关于“归纳”、“抽象”和“语法隐喻”三者的 作用，Halliday(1993)做过这样的总结：_“归纳”是进入语言学习阶段的关键， “抽象”是进入读写阶段的关键，“语法隐喻”是进入学习科技知识阶段的关键。在3至5岁期间，儿童所接触的语言都是成人日常所使用的自然的口语，过渡阶段那种 “从专门到一般”的“归纳”行为还在继续。但到了5至6岁这个上幼儿园的年龄，情 况就会发生剧烈的变化。儿童开始接受学校的正规教育，通过阅读书面形式的语言学 习知识，由此进入“教育语言”阶段，其特点是“从具体到抽象”。这是人类学会通 过语言对世界上具体而纷繁的事物和现象进行抽象的过程。例如，从“苹果”、“梨” 和“香蕉”等具体的物品中抽象出“水果”这个概念，从“衬衫”、“裤子”和“短 裤”等物品中抽象出“衣服”这个类别。从小学升入中学，则是个体语言发展史上另 一个极其重要的转折点。儿童由此开始接触数理化等不同学科的知识，进入“科技语 言”阶段，其特点是“从一致式到隐喻式”。这是人类学会通过语言对各种事物和现 象进行隐喻化的过程。关于“归纳”、“抽象”和“语法隐喻”三者的 作用，Halliday（1993）做过这样的总结：“归纳”是进入语言学习阶段的关键， “抽象”是进入读写阶段的关键，“语法隐喻”是进入学习科技知识阶段的关键