读出来。 (4)评读:学生每读一节后,说说读出了什么。或者读了(或者听了)这 些诗文后有怎样的感受?你能把你的感受读出来吗?你认为你哪儿读得好?(或 者你认为该怎样读才好?)(注意读出抑扬顿挫和轻重缓急。) (5)赛读:你最喜欢哪一节?你准备用什么方式读出来?我们来比赛比赛。 你能比他读得还要好吗?(个人赛读—一分组赛读一一男女生赛读) (6)齐读:这么动人的儿童诗,让我们合作朗读,好吗? [设计意图]《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生的个性化行为。在本 环节设计中,我力求体现这一理念。通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析 读、比赛读、齐读等方式,鼓励学生读出自己的独特感受,领悟诗歌的内在音 律的和谐之美。由读到感,由悟到赏。这样的读书过程也是张扬学生个性、激发 学生灵性的过程,也是深入理解诗文内容的过程,更是学生语文能力不断提高 的过程 古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。” 学诗、写诗,必须学会赏诗、品诗。通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗 赏诗的氛围,让孩子们沉浸在优美灵动、充满智慧的诗歌作品之中,就可以悄 悄地在他们心中播下诗意的种子,孩子们就可以体会到至真、至纯、至美的感情, 从而得到诗文的启蒙教育 第二课时 、感情朗读,复习导入 1.有感情地朗读《我想》。 2.上一节课我们是怎样学习《我想》的。(初读诗文,感知内容一一再读诗 文,理解内容一一品读课文,鉴赏意境) [设计意图]这样设计,意在复习巩固上一节课的内容和学习方法,为本节 课学习《童年的水墨画》打下基础 二、略读《童年的水墨画》,赏析意境 按照学习《我想》的学习方法,分组自学《童年的水墨画》。 1.初读诗文,感知内容。 3/63 / 6 读出来。 （4）评读：学生每读一节后，说说读出了什么。或者读了（或者听了）这 些诗文后有怎样的感受？你能把你的感受读出来吗？你认为你哪儿读得好？（或 者你认为该怎样读才好？）（注意读出抑扬顿挫和轻重缓急。） （5）赛读：你最喜欢哪一节？你准备用什么方式读出来？我们来比赛比赛。 你能比他读得还要好吗？（个人赛读——分组赛读——男女生赛读） （6）齐读：这么动人的儿童诗，让我们合作朗读，好吗？ [设计意图]《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为。在本 环节设计中，我力求体现这一理念。通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析 读、比赛读、齐读等方式，鼓励学生读出自己的独特感受，领悟诗歌的内在音 律的和谐之美。由读到感，由悟到赏。这样的读书过程也是张扬学生个性、激发 学生灵性的过程，也是深入理解诗文内容的过程，更是学生语文能力不断提高 的过程。 古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 学诗、写诗，必须学会赏诗、品诗。通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、 赏诗的氛围，让孩子们沉浸在优美灵动、充满智慧的诗歌作品之中，就可以悄 悄地在他们心中播下诗意的种子，孩子们就可以体会到至真、至纯、至美的感情， 从而得到诗文的启蒙教育。 第二课时 一、感情朗读，复习导入 1.有感情地朗读《我想》。 2.上一节课我们是怎样学习《我想》的。（初读诗文，感知内容——再读诗 文，理解内容——品读课文，鉴赏意境） [设计意图]这样设计，意在复习巩固上一节课的内容和学习方法，为本节 课学习《童年的水墨画》打下基础。 二、略读《童年的水墨画》，赏析意境 按照学习《我想》的学习方法，分组自学《童年的水墨画》。 1.初读诗文，感知内容