《儿童诗两首》名师教案 教学目标: 1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧 闹、梳妆、水墨画”等词语 2.有感情地朗读课文。 3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。感悟儿 童诗的特点。 课时安排: 两课时。 教学过程 第一课时 歌曲导入,引出课题 1.歌曲导入:(出示课件:《童年》歌曲:“池塘边的榕树上知了在声声地叫 着夏天操场边的秋千上只有蝴蝶停在上面黑板上老师的粉笔还在拼命唧唧 喳喳写个不停等待着下课等待着放学等待游戏的童年”) 同学们,听到这熟悉的歌曲,你会想到些什么呢?(会想到幸福的童年生 是啊!童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我 们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。让我们一起走进童 年的生活,去感受童年生活的乐趣和幸福。 2.齐读课题:第9课《儿童诗两首》。 [设计意图]用《童年》歌曲导入,亲切熟悉的乐曲会引起学生对童年生活的 向往,激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习愿望。 二、品读《我想》,鉴赏意境 1.初读诗文,总体感知 (1)配乐范读,激趣读文。你听出了些什么 (2)自读诗文,自主感悟。你读懂了些什么? [设计意图]配乐范读,意在通过老师的示范读尽快把学生带入诗文意境,激 1/6
1 / 6 《儿童诗两首》名师教案 教学目标： 1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧 闹、梳妆、水墨画”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿 童诗的特点。 课时安排： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、歌曲导入，引出课题 1.歌曲导入：（出示课件：《童年》歌曲：“池塘边的榕树上知了在声声地叫 着夏天 操场边的秋千上只有蝴蝶停在上面 黑板上老师的粉笔还在拼命唧唧 喳喳写个不停 等待着下课 等待着放学 等待游戏的童年”） 同学们，听到这熟悉的歌曲，你会想到些什么呢？（会想到幸福的童年生 活……） 是啊！童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我 们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。让我们一起走进童 年的生活，去感受童年生活的乐趣和幸福。 2.齐读课题：第 9 课《儿童诗两首》。 [设计意图]用《童年》歌曲导入，亲切熟悉的乐曲会引起学生对童年生活的 向往，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习愿望。 二、品读《我想》，鉴赏意境 1.初读诗文，总体感知。 （1）配乐范读，激趣读文。你听出了些什么？ （2）自读诗文，自主感悟。你读懂了些什么？ [设计意图]配乐范读，意在通过老师的示范读尽快把学生带入诗文意境，激
发学生学习诗文的欲望;自读诗文,目的是让学生通过个性化的阅读实现阅读的 多样解读。 2.再读诗文,理解内容。 (1)师导学第一节: ①齐读第一节,想想作者都是按照怎样的思路去写的 ②(课件出示导读思路)我想什么?一一干什么?一一怎么样 ③师生总结写作思路:我想(把小手)—一安在桃树枝上一一带着… 着……悠出……歌唱。 (出示课件,创设情境,再现诗文内容):一棵桃树,枝繁叶茂,一只小手 抚摸着桃树枝,突然,桃花苞长出来了,金灿灿的太阳出来了,春天来临了! ④想想作者为什么这样写。(他想和桃树桃花一样迎接春天的到来…) (2)生自学第二至五节。(课件提示学习思路):按照学习第一节的思路分 组学习第二至五节,先用你喜欢的方式自由读诗文,边读边想:每一节诗都写 了些什么?然后按照“我想什么?一一千什么?一一怎么样?”这样的思路进行 小组交流(允许学生进行个性解读)。并用图画的形式展示出来。最后说说:作 者为什么这样写? (3)分组汇报、交流、赏析。 (4)全班汇报、交流、补充。 [设计意图]理解诗文内容,是理解诗文意境的第一步。本教学设计注意了“扶 放”的结合,先让教师带一带,再让学生分组自学、交流,体现“自主探 究、合作学习”的新课标精神。通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不 仅有所发现,而且合作精神、协作能力都有所提高。特别是用图画的形式展示出 来,既培养了学生用多种形式理解诗文内容的能力,又培养了学生合作交流的 意识 3.品读诗文,畅谈感受。 (1)自读:这首旋律优美的小诗共有5个小节。你最爱读哪一节,为什么? 先自己练习朗读。(教师放优美旋律,学生入情入境练读。) (2)同读:同桌合作读,互相提醒或纠正。 (3)展读:老师抽几名同学分别读自己喜欢的诗节,希望能把自己的感受 2/6
2 / 6 发学生学习诗文的欲望；自读诗文，目的是让学生通过个性化的阅读实现阅读的 多样解读。 2.再读诗文，理解内容。 （1）师导学第一节： ①齐读第一节，想想作者都是按照怎样的思路去写的。 ②（课件出示导读思路）我想什么？——干什么？——怎么样？ ③师生总结写作思路：我想（把小手）——安在桃树枝上——带着……牵 着……悠出……歌唱。 （出示课件，创设情境，再现诗文内容）：一棵桃树，枝繁叶茂，一只小手 抚摸着桃树枝，突然，桃花苞长出来了，金灿灿的太阳出来了，春天来临了！ ④想想作者为什么这样写。（他想和桃树桃花一样迎接春天的到来……） （2）生自学第二至五节。（课件提示学习思路）：按照学习第一节的思路分 组学习第二至五节，先用你喜欢的方式自由读诗文，边读边想：每一节诗都写 了些什么？然后按照“我想什么？——干什么？——怎么样？”这样的思路进行 小组交流（允许学生进行个性解读）。并用图画的形式展示出来。最后说说：作 者为什么这样写？ （3）分组汇报、交流、赏析。 （4）全班汇报、交流、补充。 [设计意图]理解诗文内容，是理解诗文意境的第一步。本教学设计注意了“扶 ——放”的结合，先让教师带一带，再让学生分组自学、交流， 体现“自主探 究、合作学习”的新课标精神。通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不 仅有所发现，而且合作精神、协作能力都有所提高。特别是用图画的形式展示出 来，既培养了学生用多种形式理解诗文内容的能力，又培养了学生合作交流的 意识。 3.品读诗文，畅谈感受。 （1）自读：这首旋律优美的小诗共有 5 个小节。你最爱读哪一节，为什么？ 先自己练习朗读。（教师放优美旋律，学生入情入境练读。） （2）同读：同桌合作读，互相提醒或纠正。 （3）展读：老师抽几名同学分别读自己喜欢的诗节，希望能把自己的感受
读出来。 (4)评读:学生每读一节后,说说读出了什么。或者读了(或者听了)这 些诗文后有怎样的感受?你能把你的感受读出来吗?你认为你哪儿读得好?(或 者你认为该怎样读才好?)(注意读出抑扬顿挫和轻重缓急。) (5)赛读:你最喜欢哪一节?你准备用什么方式读出来?我们来比赛比赛。 你能比他读得还要好吗?(个人赛读—一分组赛读一一男女生赛读) (6)齐读:这么动人的儿童诗,让我们合作朗读,好吗? [设计意图]《语文课程标准》也明确指出:阅读是学生的个性化行为。在本 环节设计中,我力求体现这一理念。通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析 读、比赛读、齐读等方式,鼓励学生读出自己的独特感受,领悟诗歌的内在音 律的和谐之美。由读到感,由悟到赏。这样的读书过程也是张扬学生个性、激发 学生灵性的过程,也是深入理解诗文内容的过程,更是学生语文能力不断提高 的过程 古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。” 学诗、写诗,必须学会赏诗、品诗。通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗 赏诗的氛围,让孩子们沉浸在优美灵动、充满智慧的诗歌作品之中,就可以悄 悄地在他们心中播下诗意的种子,孩子们就可以体会到至真、至纯、至美的感情, 从而得到诗文的启蒙教育 第二课时 、感情朗读,复习导入 1.有感情地朗读《我想》。 2.上一节课我们是怎样学习《我想》的。(初读诗文,感知内容一一再读诗 文,理解内容一一品读课文,鉴赏意境) [设计意图]这样设计,意在复习巩固上一节课的内容和学习方法,为本节 课学习《童年的水墨画》打下基础 二、略读《童年的水墨画》,赏析意境 按照学习《我想》的学习方法,分组自学《童年的水墨画》。 1.初读诗文,感知内容。 3/6
3 / 6 读出来。 （4）评读：学生每读一节后，说说读出了什么。或者读了（或者听了）这 些诗文后有怎样的感受？你能把你的感受读出来吗？你认为你哪儿读得好？（或 者你认为该怎样读才好？）（注意读出抑扬顿挫和轻重缓急。） （5）赛读：你最喜欢哪一节？你准备用什么方式读出来？我们来比赛比赛。 你能比他读得还要好吗？（个人赛读——分组赛读——男女生赛读） （6）齐读：这么动人的儿童诗，让我们合作朗读，好吗？ [设计意图]《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为。在本 环节设计中，我力求体现这一理念。通过创设情境个读、同桌读、展示读、评析 读、比赛读、齐读等方式，鼓励学生读出自己的独特感受，领悟诗歌的内在音 律的和谐之美。由读到感，由悟到赏。这样的读书过程也是张扬学生个性、激发 学生灵性的过程，也是深入理解诗文内容的过程，更是学生语文能力不断提高 的过程。 古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 学诗、写诗，必须学会赏诗、品诗。通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、 赏诗的氛围，让孩子们沉浸在优美灵动、充满智慧的诗歌作品之中，就可以悄 悄地在他们心中播下诗意的种子，孩子们就可以体会到至真、至纯、至美的感情， 从而得到诗文的启蒙教育。 第二课时 一、感情朗读，复习导入 1.有感情地朗读《我想》。 2.上一节课我们是怎样学习《我想》的。（初读诗文，感知内容——再读诗 文，理解内容——品读课文，鉴赏意境） [设计意图]这样设计，意在复习巩固上一节课的内容和学习方法，为本节 课学习《童年的水墨画》打下基础。 二、略读《童年的水墨画》，赏析意境 按照学习《我想》的学习方法，分组自学《童年的水墨画》。 1.初读诗文，感知内容
这首《童年的水墨画》从三个方面描写了童年时期快乐美好的生活。 板书:童年的水墨画 街头(闹市苦读)溪边(欢快垂钓)江上(游泳嬉戏) 2.细读诗文,感悟意境 选择《童年的水墨画》中自己最喜欢的一首诗文,用自己喜欢的方式自学。 教师可以把学生按学习的内容分成若干个小组进行学习。在学习时要重点体会诗 文描写的画面,感悟字里行间透露出的思想感情。 方法介绍: (1)想象理解法。(通过拟音、乐曲等,把思绪带入所描绘的情境中去,通 过联想自己的生活和经历,建立起关于所读童诗的具体形象。) (2)图画理解法。(用手中美丽的彩笔把诗文的内容直观地画出来,从而理 解诗文的意境。) (3)表演再现法。(初读之后,用自己对童诗意境的理解,分角色表演 在活泼、有趣的表演中,通过相互启发,想象童诗的内容和意境等。) (4)朗读理解法。(用你喜欢的朗读形式和语气、语调变化读出你的理解。) 也可以按照上节课学习的方法学习:初读诗文,感知内容一一再读诗文,理 解内容—一品读诗文,鉴赏意境。 3.分组汇报学习情况 用你们喜欢的方式汇报你们学习的收获。(在学生汇报过程中,教师适时地 引导学生朗读、感悟和评析,进一步加深对诗文内容的理解。教师要鼓励学生大 胆解读,允许各抒己见,畅所欲言。) [设计意图]这几首童诗内容浅显易懂,学生初读后就可以大致理解诗文内 容,教师不作过多讲解和引领。根据学生特点,采取想象、朗读、画图、表演 等多种形式,让学生步入自己理解的意境之中,从而体现阅读理解的个性化。 特别强调的是,这个学习过程完全是学生自己理解语言,具有完全的自主性,可 以充分展示学生的聪明才智 三、总结写法,读中悟写 现在我们来看看这几首童诗在写法上都用了哪些方法。(学生各抒己见,教 师适时归纳总结。) 4/6
4 / 6 这首《童年的水墨画》从三个方面描写了童年时期快乐美好的生活。 板书：童年的水墨画 街头（闹市苦读） 溪边（欢快垂钓） 江上（游泳嬉戏） 2.细读诗文，感悟意境。 选择《童年的水墨画》中自己最喜欢的一首诗文，用自己喜欢的方式自学。 教师可以把学生按学习的内容分成若干个小组进行学习。在学习时要重点体会诗 文描写的画面，感悟字里行间透露出的思想感情。 方法介绍： （1）想象理解法。（通过拟音、乐曲等，把思绪带入所描绘的情境中去，通 过联想自己的生活和经历，建立起关于所读童诗的具体形象。） （2）图画理解法。（用手中美丽的彩笔把诗文的内容直观地画出来，从而理 解诗文的意境。） （3）表演再现法。（初读之后，用自己对童诗意境的理解，分角色表演。 在活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容和意境等。） （4）朗读理解法。（用你喜欢的朗读形式和语气、语调变化读出你的理解。） 也可以按照上节课学习的方法学习：初读诗文，感知内容——再读诗文，理 解内容——品读诗文，鉴赏意境。 3.分组汇报学习情况。 用你们喜欢的方式汇报你们学习的收获。（在学生汇报过程中，教师适时地 引导学生朗读、感悟和评析，进一步加深对诗文内容的理解。教师要鼓励学生大 胆解读，允许各抒己见，畅所欲言。） [设计意图]这几首童诗内容浅显易懂，学生初读后就可以大致理解诗文内 容，教师不作过多讲解和引领。根据学生特点，采取想象、朗读、画图、表演 等多种形式，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。 特别强调的是，这个学习过程完全是学生自己理解语言，具有完全的自主性，可 以充分展示学生的聪明才智。 三、总结写法，读中悟写 现在我们来看看这几首童诗在写法上都用了哪些方法。（学生各抒己见，教 师适时归纳总结。）
1.《我想》前四节都用大致相同的结构和句式来表达,选取了“小手、脚丫 眼睛、自己”这几组事物,写出了我的梦想 2.《童年的水墨画》分别选取了“街头、溪边、江上”几组生活画面,通过 丰富的想象,表现了童年生活的丰富多彩。 3.熟悉的事物,大胆的想象,活泼的语言,比喻、拟人等修辞,押韵(《我 想》押ang韵,《街头》押α韵,《溪边》押ing韵,《江水》押a韵)。 [设计意图]在深入学习感悟的基础上,适当引导学生总结一下童诗的写法, 可以让学生进一步了解童诗在写作上的特点。为学生下一步学习创作童诗作好铺 垫 四、交流童诗,课外拓展 课外同学们都收集和阅读了哪些童诗?能读出来和同学们一同分享吗? 五、超越文本,学编童诗 1.教师出示“耳朵”和“绿茸茸的小草”的文字或画面。请同学们模仿《我 想》第1-4节的结构特点和句式特点,口头填写 我想把 贴近 聆听 分享 2.想想看,除了诗文描写的场面外,你的童年生活还有哪些难忘的场景或 画面? 3.学生自己创作童诗:选择你喜欢的事物,或者难忘的生活画面,自己学 着创作一首童诗好吗?可以一个人创作,也可以小组合作创作,形式可以模仿 课文中任何一首诗的写法,也可以想怎么写就怎么写。 4学生交流创作的童诗:请大声地有感情地把自己写的童诗读给同学听。(交 流中师生互评) [设计意图]经过老师的引导和学生赏析,对于五年级的学生来说,儿童诗 已经不是一种新的负担了。因此,学着课文的写法,模仿写一些童诗,既是可 能的,也是可行的。通过读诗、评诗、写诗,可以培养学生对生活的关注和思 考,提高他们对写作的兴趣,增强其驾驭语言文字的能力。正如著名儿童诗作 5/6
5 / 6 1.《我想》前四节都用大致相同的结构和句式来表达，选取了“小手、脚丫、 眼睛、自己”这几组事物，写出了我的梦想。 2.《童年的水墨画》分别选取了“街头、溪边、江上”几组生活画面，通过 丰富的想象，表现了童年生活的丰富多彩。 3.熟悉的事物，大胆的想象，活泼的语言，比喻、拟人等修辞，押韵（《我 想》押ɑng 韵，《街头》押ɑo 韵，《溪边》押 ing 韵，《江水》押ɑ韵）。 [设计意图]在深入学习感悟的基础上，适当引导学生总结一下童诗的写法， 可以让学生进一步了解童诗在写作上的特点。为学生下一步学习创作童诗作好铺 垫。 四、交流童诗，课外拓展 课外同学们都收集和阅读了哪些童诗？能读出来和同学们一同分享吗？ 五、超越文本，学编童诗 1.教师出示“耳朵”和“绿茸茸的小草”的文字或画面。请同学们模仿《我 想》第 1-4 节的结构特点和句式特点，口头填写： 我想把__________________________________________ 贴近____________________________________________ 聆听____________________________________________ 分享____________________________________________ 2.想想看，除了诗文描写的场面外，你的童年生活还有哪些难忘的场景或 画面？ 3.学生自己创作童诗：选择你喜欢的事物，或者难忘的生活画面，自己学 着创作一首童诗好吗？可以一个人创作，也可以小组合作创作，形式可以模仿 课文中任何一首诗的写法，也可以想怎么写就怎么写。 4.学生交流创作的童诗：请大声地有感情地把自己写的童诗读给同学听。（交 流中师生互评） [设计意图]经过老师的引导和学生赏析，对于五年级的学生来说，儿童诗 已经不是一种新的负担了。因此，学着课文的写法，模仿写一些童诗， 既是可 能的，也是可行的。通过读诗、评诗、写诗，可以培养学生对生活的关注和思 考，提高他们对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力。正如著名儿童诗作
家金波所说,儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表现,“他们因快乐 而写诗,因写诗而快乐”。只要能给学生带来快乐,我们教师就应该给他们机会 去尝试。 六、巩固练习 打开“基础训练-《儿童诗两首》”,一起来闯关吧 6/6
6 / 6 家金波所说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现， “他们因快乐 而写诗，因写诗而快乐”。只要能给学生带来快乐，我们教师就应该给他们机会 去尝试。 六、巩固练习 打开“基础训练-《儿童诗两首》”，一起来闯关吧！