人教版（2001）小学语文五年级下册第二组9#% 儿童诗两首导学案(2).doc_大学文库

班级课题 9*儿童诗两首课型新授主备审核时授课时间、课文解说本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想, 首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影《我想》,写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来琅琅上口;用词也非常讲究,“安教|接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象, 材|这些表示动作的词的使用,既准确又形象。解《童年的水墨画》,摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐:与本读组古诗中的孩子们不同,这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息,现代儿童生活得更加幸福, 或静静地读书,或呼朋唤友去钓鱼、游泳,时时享受着童年生活的快乐。读着它,那孩子嘴边的笑意,那阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着两首儿童诗的语言优美明快,前一首孩子气十足,动词用得很准确:后一首用了打比方的方法,富有形象感、学情分析学生对儿童诗非常感兴趣,在读懂课文的基础上,能够交流岀自己的感受,也能够在教师的指导下读出自己的感悟,仿写对学生来说有难度 1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、习/、水墨画”等词语 2、有感情地朗读课文。 3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐 4、感悟儿童诗的特点,进行语言积累标学习重难点重点:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感重受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。难点:比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法导学预设教师导学预计学生活动调整反思流程 (一)创设情境,激发兴趣学生发挥想象习《我1.导入:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光:力,畅所欲言想》春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,表述自己的观你会想象些什么?

班级课题 9* 儿童诗两首课型新授主备审核课时 1 授课时间教材解读一、课文解说本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方法，富有形象感。二、学情分析学生对儿童诗非常感兴趣，在读懂课文的基础上，能够交流出自己的感受，也能够在教师的指导下读出自己的感悟，仿写对学生来说有难度。学习目标 1、借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。 4、感悟儿童诗的特点，进行语言积累。学习重难点重点：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。导学流程预设教师导学预计学生活动调整反思一、学习《我想》（一）创设情境，激发兴趣 1.导入：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？学生发挥想象力，畅所欲言，表述自己的观点

设计意图:这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们, 这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。孩子的愿望是那么多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界, 拉近师生间的距离。 2.点拨入题高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》的第一首《我想》。 (二)初读,感知内容学生摆好读书 L.初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请姿势,按要求同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要朗读课文,边把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。读边思考老师 2.点拨策略:引导学生一节一节地体会: 提出的问题。在美好的春天里,“我”把自己想象成什么? 设计意图:充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握 (三)再读,体验情趣 1.你能通过读,把自己的感受表达出来吗? 2.点拨策略在那桃花盛开的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝学生有感情的上…(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,“我”想象自|朗读出示的语己的脚丫接在柳树根上……(读第二节);春天是放风筝的季句节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少欢乐,“我”把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐……(读第三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦,“我”把自己想象成了大地· (读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子… (读第五节)。设计意图:主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界 (四)三读,鉴赏表达特点 1.只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门认真品读课文是什么? 的相关诗句结大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己身体合诵读,以自哪个部位的变化,有什么变化? 己的生活体验 2.点拨策略感悟文本,体是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发会诗歌情感了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣|并且鉴赏诗歌

设计意图：这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。 2.点拨入题：高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。（二）初读，感知内容 1.初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。 2.点拨策略：引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？设计意图：充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。（三）再读，体验情趣 1.你能通过读，把自己的感受表达出来吗？ 2.点拨策略：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地…… （读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子…… （读第五节）。设计意图：主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。（四）三读，鉴赏表达特点 1. 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？ 2.点拨策略：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣学生摆好读书姿势，按要求朗读课文，边读边思考老师提出的问题。学生有感情的朗读出示的语句。认真品读课文的相关诗句结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌

二、学习《童年的水墨画》蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。设计意图：结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。（五）学习创编，合作交流 1.请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 2.提供范例指导：请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。设计意图：结合儿童诗，让学生模仿习作，写出自己美妙的想象。（一）初读，感知内容自由读诗：生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。设计意图：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。（二）再读，理解大意 ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 ⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。 ⑷ 学生质疑，释疑。（三）三读，赏析诗句 ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 ⑵ 欣赏交流佳句，： “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句。写法。学生选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。学生摆好读书姿势，按要求朗读课文，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上 “？”。分组读诗，概括全诗大意。反复诵读、体会、交流