3.下年舞个形的大小有什名关系？剪一剪，拼 现代版教材学生在认识平行四边形的时候，就已经渗透了剪拼的方法。 唯独人教版教材在学生学习“平行四边形面积计算”之前是没有渗透剪拼的方法。由此可见， 笔者所执教的使用人教版教材的学生不具各剪拼的经验，学生想不到剪拼的方法也在情理之中。 版本的教材，现代版教材和北师大版教材在学生活动经验的积累上有逐步渗透的一个 系统安排，人教版教材在这方面显然还没有形成系统性。 三、教师对基本活动经验的认识调查与分析 笔者于2009年1月一2009年2月，在网上针对一线小学数学教师们对基本活动经验的认识， 对温州市数学骨干教师共5名进行了问卷调查和访谈。对回收问卷的逐项统计，发现当前教师对 数学基本活动经验的认识存在着以下几个较为普遍的现象 (一)对基本活动经验认识缺乏 表1显示对“数学基本活动经验已成课标修订后的‘“四基'之一”，45.7%的老师听说过，但不 是很了解。40%老从没有听说过。在平时教学中有85.7%的老师对学生数学基本活动经验想重视， 但不是很了解这方面的知识，仅86%重视在教学中关注基本活动经验。可见，对于新课程提出 的“四基”中的基本活动经验老师们还很陌生，更谈不上在平时的教学中去关注了 表一：教师对基本活动经验认识调查统计表 题目 选项 人数百分率(%) 数学基本活动经验己成课 A听说时，很成兴趣 分 14.3 标修订后的四基”之一。 B听说过，不是很了解 16 45.7 C从没听说过 14 你平时教学中关注学生数 A重视 8.6 学基本活动经验了吗？ B不重视 2 5.7 C想注重，但不是很了解这方 30 85.7 面知识 (二)教学中对基本活动经验关注的缺失 1.备课中对数学基本活动经验的分析的缺失 从访谈中了解到现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能堂据 情况的分析上， 停留在学生的 一般心理特征分析上，很少能从数学角度对学生学习新知识的原 人知结构中的数学 基本活动经验进行 析与联结。从表 可以 看出仅34.3%的老师在学前分 析中关注到了学生数学基本活动经验，目标的制定中也仅仅只有25.7%的老师有关注基本活动 经验。数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性， 这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视，是当前备课学情分析中的一个普 自缺失 2.对教学中的活动峡乏提炼 活动经验要起着承上启下的作用，学生在活动中获得的是经验，而随后的教学又莫基于 验处理的基础上。在每节课的教学中，学生都有很多学习经验可谈 “当初是怎样开展问题 探究的，问题是怎样解决的？中间遇到娜些困难？交流中有哪些思想碰撞？”等等。反思、提 炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验，对今后学习非常有帮助。表二显示调查的35名教 师中100%教师都已经关注了学生在动手操作、自主探究和交流互动的活动中学习，但活动后的 反思提炼活动经验却被忽视了，仅143%老师关注了反思过程提升经验 可见，课堂中的这些 活动是零散的，目标只局限于这节课，缺少了让学生对自己这节课的体验活动进行反思总结，现代版教材学生在认识平行四边形的时候，就已经渗透了剪拼的方法。 唯独人教版教材在学生学习“平行四边形面积计算”之前是没有渗透剪拼的方法。由此可见， 笔者所执教的使用人教版教材的学生不具备剪拼的经验，学生想不到剪拼的方法也在情理之中。 对比三个版本的教材，现代版教材和北师大版教材在学生活动经验的积累上有逐步渗透的一个 系统安排，人教版教材在这方面显然还没有形成系统性。 三、教师对基本活动经验的认识调查与分析 笔者于 2009 年 1 月—2009 年 2 月，在网上针对一线小学数学教师们对基本活动经验的认识 ， 对温州市数学骨干教师共 35 名进行了问卷调查和访谈。对回收问卷的逐项统计，发现当前教师对 数学基本活动经验的认识存在着以下几个较为普遍的现象： （一）对基本活动经验认识缺乏 表 1 显示对“数学基本活动经验已成课标修订后的‘四基’之一”，45.7%的老师听说过，但不 是很了解。40%老从没有听说过。在平时教学中有 85.7%的老师对学生数学基本活动经验想重视， 但不是很了解这方面的知识，仅 8.6%重视在教学中关注基本活动经验。可见，对于新课程提出 的“四基”中的基本活动经验老师们还很陌生，更谈不上在平时的教学中去关注了。 表一：教师对基本活动经验认识调查统计表 题目 选项 人数 百分率（%） 数学基本活动经验已成课 标修订后的“四基”之一。 A 听说过，很感兴趣 5 14.3 B 听说过，不是很了解 16 45.7 C 从没听说过 14 40 你平时教学中关注学生数 学基本活动经验了吗？ A 重视 3 8.6 B 不重视 2 5.7 C 想注重，但不是很了解这方 面知识 30 85.7 （二）教学中对基本活动经验关注的缺失 1.备课中对数学基本活动经验的分析的缺失 从访谈中了解到现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握 情况的分析上，停留在学生的一般心理特征分析上，很少能从数学角度对学生学习新知识的原 有认知结构中的数学基本活动经验进行分析与联结。从表二可以看出仅 34.3 %的老师在学前分 析中关注到了学生数学基本活动经验，目标的制定中也仅仅只有 25.7%的老师有关注基本活动 经验。数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性， 这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视，是当前备课学情分析中的一个普 遍缺失。 2.对教学中的活动缺乏提炼 活动经验要起着承上启下的作用,学生在活动中获得的是经验，而随后的教学又奠基于经 验处理的基础上。在每节课的教学中，学生都有很多学习经验可谈——“当初是怎样开展问题 探究的，问题是怎样解决的？中间遇到哪些困难？交流中有哪些思想碰撞？”等等。反思、提 炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验，对今后学习非常有帮助。表二显示调查的 35 名教 师中 100%教师都已经关注了学生在动手操作、自主探究和交流互动的活动中学习，但活动后的 反思提炼活动经验却被忽视了，仅 14.3%老师关注了反思过程提升经验。可见，课堂中的这些 活动是零散的，目标只局限于这节课，缺少了让学生对自己这节课的体验活动进行反思总结