划(边读边划出不认识的字词,想办法记住它们) 读(读准字音,读通课文) 想(自己读懂了什么?还有什么不懂的?) 查(同桌互相检查自学情况,教师巡视指导) 三、交流 1、正音:小老师领读一开火车读一按偏旁归类读一扩词读一同桌互考,全读对的同桌奖励 颗小笋。 2、展示方法: 如:猜谜:两辆车一一轰;尹戴竹帽一一笋 j作演示:唤/揉/扭/钻/抚/辫 3、读文:指名分段读课文,注意读准字音。 4、质疑:自学中有哪些不懂的问题? 【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生 多种感官参与活动,提高了自主识字的质量。】 四、感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗? 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气 1)春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?(声音柔和、语气亲切,有“润物无声”的感觉)谁能 试着“低声呼唤”笋芽儿? 范读一一指名读一一评读一——练读一—齐读 (2)谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?(声音粗重,带有鼓 励) 练读一一挑战读—一分组读一一齐读 3)笋芽儿苏醒时什么样?通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭” 个劲地”“钻”“等词语。 模仿读—一加动作表情表演读一一男女声竞赛读一一评读一一自愿展示读 (4)分角色表演读课文前四自然段 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学 生多种感官加深感悟,同时还要发挥示范朗读的作用,逐步培养学生的语感。】划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们） 读（读准字音，读通课文） 想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？） 查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导） 三、交流 １、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励 一颗小笋。 ２、展示方法： 如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 ３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。 ４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生 多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】 四、感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。 （１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能 试着“低声呼唤”笋芽儿？ 范读——指名读——评读———练读——齐读。 （２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓 励） 练读——挑战读——分组读——齐读。 （３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭” “一个劲地”“钻”“等词语。 模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学 生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】