二年级语文全册教案 第一组: 第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排,主要由《找春天》《笋芽儿》《古 诗两首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一组成。 上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文,本组课文在此基础上重在引 导学生走进春天,发现春天的特点,探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古诗, 有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不同,但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师要 联系学生已有的生活经验,在反复诵读中感悟、积累语言,提升审美情趣。同时还要积极开 发生活中的学习资源,增强学生语文实践活 动的机会 《找春天》图文并茂,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和 赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感,积累语言。同时在课外实践活动中培养 学生留心观察生活,热爱大自然的情感。 《笋芽儿》语言精美,角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前师生可共 同搜集一些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境,以读带问,以情促思,充分调动学 生参与的积极性,培养自能读书的能力 《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折,比较贴近儿童生活。教 师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本,运用“移情”策略,引导想象,使学生在充 分的角色体验中受到情感熏陶。 、找春天 课前透视: 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开 的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图 文并茂,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美 之情 孩子们对寻找春天有着美好的愿望,以前又接触过描写春天的文章,积累了一些好词 佳句。课前,教师可带领学生走进自然,亲身体验自然的变化,进一步丰富内心感受。课上 图文结合引导学生在反复读文中品味美感,积累语言。课后扩展知识,进行语文实践活动, 培养学生留心观察生活,热爱大自然的情感
二年级语文全册教案 第一组： 第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排，主要由《找春天》《笋芽儿》《古 诗两首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一组成。 上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文在此基础上重在引 导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古诗， 有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师要 联系学生已有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要积极开 发生活中的学习资源，增强学生语文实践活 动的机会。 《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和 赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养 学生留心观察生活，热爱大自然的情感 。 《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共 同搜集一些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学 生参与的积极性，培养自能读书的能力。 《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教 师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充 分的角色体验中受到情感熏陶。 1、找春天 课前透视： 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开 的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图 文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美 之情。 孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词 佳句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上 图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动， 培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感
教学目标: 1、会认“羞”等9个生字,会写“脱”等9个字 2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵 课文,在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感 3、体会春光的美好,体验大自然的情趣,养成主动发现的习惯。 教学重点:识记生字,积累词语,感悟读文 信息资料: 教师:生字词卡片:课文插图或课件:音乐磁带《春天在哪里》。 学生:课前观察春天里事物的变化,搜集有关春天的文字和图片资料 课时安排:两课时 第一课时 教学过程: 、自然导入: 1、谈话导入。轻轻地,轻轻地,春姑娘来到了我们的身边,让我们用美丽的词语去迎接她 的到来吧!(学生说出有关描写春天的词语或句子。)是的,春天就像一个害羞的小姑娘,遮 遮掩掩,躲躲臧藏,她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!(板书:找春天 2、播放歌曲。(播放《春天在哪里》的录音磁带。) 师:春天在哪里呢?其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边,只有仔细观察的小朋友才能找到 它。孩子们,让我们一起去寻找春天吧! 【在音乐声中,教师和学生翩翩起舞,营造一种平等和谐的氛围,缩短了师生间的距离, 提供了自由学习的情境。】 二、自读 1、春姑娘来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细地读读课文,一边读一边感 受春天的气息。遇到不认识的字,借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文,看看细心的你还能在春天里找到什 么?(学生在文中圈一圈,划一划) 3、你找到什么?发现了什么?学生畅谈收获 【在浓郁的情境中引导学生自读课文,引导发现,畅谈收获,使学生体验到“发现学习” 的快乐。】
教学目标： 1、 会认“羞”等 9 个生字，会写“脱”等 9 个字。 2、 抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵 课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。 学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程： 一、自然导入： 1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她 的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮 遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天） 2、播放歌曲。（播放《春天在哪里》的录音磁带。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到 它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！ 【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离， 提供了自由学习的情境。】 二、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感 受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。 2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什 么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、 你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。 【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习” 的快乐。】
识字 1、指名读课文,师生共同正音。 2、教师出示生字词,学生交流识字方法。 看实物猜字—一躲、符、鹊:画图认字一一嫩 做动作猜字—一羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字一一一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵) 3、同桌检査读句子,互相评价打等级。 (1)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏 (2)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? (3)春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她 【鼓励学生用自己喜欢的方式识字,利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的 联系,提高了自主识字的质量。】 四、朗读 1、快速读文,思考:“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读一一范读 感悟读 (重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情,读好带“!”的句子。) 2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些词写出了春天“害 羞”的特点 教师相机进行仿词训练:遮遮掩掩 躲躲藏藏 【结合学生以往的生活经验,了解初春的特点,体会课题中的“找”字,初步感受发现的 乐趣。】 五、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置:你发现了什么?(学生发现这几个左右结构的 字都要写得左窄右宽,) 2、学生互相提醒需要注意的地方:“冻”不要写成“冻” 教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星 4、学生交流评价,互相打等级
三、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生交流识字方法。 看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩 做动作猜字——羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵） 3、同桌检查读句子，互相评价打等级。 （1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 （2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的 联系，提高了自主识字的质量。】 四、朗读 1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读—— 感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害 羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏 【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的 乐趣。】 五、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的 字都要写得左窄右宽，） 2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 4、学生交流评价，互相打等级
六、作业 1.让父母当评委,练习朗读课文 2.向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现。 【发挥家庭教育力量,培养学生良好的学习习惯。】 第二课时 、复习 1、字词:学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文:把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 【自愿展示学习收获,充分发挥自主性,让学生真正成为学习的主人。】 朗读 1、自由读四至七自然段,思考:我们找到的春天是什么样的? 2、引导学生进行问答式的句式训练 例:问:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? 答:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊! 其他三句也可以模仿训练 3、采用多种方式感悟读文:引读、竞赛读、表演读等 4、春天还会在哪里呢?齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的 些诗句。 【多种形式感悟读文,利于培养语感,陶冶情操。拓展课外学习资料,促进语言积累,增 强学生学语文用语文的自觉性。】 三、背诵 播放课文的配乐朗读录音,学生边听边想象课文描绘的情境,然后选择自己喜欢的方 式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。) 【此环节融听、想、品、背于一体,使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、 立体的审美和积累。】 四、拓展 “我眼中的春天”擂台赛:学生根据自己的特长,任选其一。 读春天:选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美
六、作业 1．让父母当评委，练习朗读课文。 2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】 第二课时 一、复习 1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。】 二、朗读 1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进行问答式的句式训练： 例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以模仿训练。 3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的 一些诗句。 【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增 强学生学语文用语文的自觉性。】 三、背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方 式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。） 【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、 立体的审美和积累。】 四、拓展 “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美
说春天:结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天:写出自己在春天里的发现 画春天:把看到的、想到的春天画出来。 演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 【充分尊重学生的个性差异和不同需求,为他们搭建广阔的展示平台,在丰富多彩的“寻 春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好,体验发现的快乐,真正体现语文课程的 综合性和实践性。】 五、写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做 偏旁时的变化。 2、学生仿写,体会字体的美观、规范。 教学反思: “读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于 将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指 导朗读。 1.听读。学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的 听力,让学生受到教师朗读的鼐陶。 2.自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前,提出要求:(1)借 助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请 教老师。(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长 的词组,要及时提醒学生注意。 3.细读。所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字、词、句、段 的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“1”第二段我让学生找 出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外 面去找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的 感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读 课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机 勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分 时,要读得亲切活泼
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻 春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的 综合性和实践性。】 五、写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做 偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、规范。 教学反思： “读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于 将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指 导朗读。 1．听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的 听力，让学生受到教师朗读的熏陶。 2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借 助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请 教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长 的词组，要及时提醒学生注意。 3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段 的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找 出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外 面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的 感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机 勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分 时，要读得亲切活泼
4.赛读。经过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组比赛读,每 组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣 在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习 2、古诗两首 课前透视: 本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是 描写春天的绝句,诗句意境优美,语言清新明丽。其中《草》情景交 融,重在咏物抒怀,是就荣枯生发,极力表现草的顽强生命力。《宿 新市徐公店》动静结合,人与景辉映成趣,富有浓厚的生活气息。教 学中要图文结合,引导学生在读中感悟,诵中生情,吟中入境,充分 感受古诗独特的音韵美和节奏美,从而提升学生的审美情趣,逐步形 成文化积淀 二年级学生已经有了一定的古诗积累,对这两首古诗也不太陌 生,教师要挖掘学生潜在的学习优势,引导自读自悟,逐步培养学生 的自学能力。 教学目标 会认7个生字,会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。感受小草顽强的生命力,想象儿童在花丛中 捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学重点:有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情。 信息资料:生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 课时安排:两课时 第一课时 教学过程: 导入: 1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛,激发学生学习古诗的兴趣。 2、图片导入。出示课文插图:图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容 师:春天的小草蓬勃生长,春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗
4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每 组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。 在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。 2、古诗两首 课前透视： 本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是 描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交 融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿 新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教 学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分 感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形 成文化积淀。 二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌 生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生 的自学能力。 教学目标 1、 会认 7 个生字，会写 9 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中 捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程： 一、导入： 1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。 师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗
看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题) 先来学习《草》 二、自学 1、自读古诗《草》,注意读准字音。 2、小组内互相检査读诗情况,教师纠正字音“荣”“烧” 感悟 1、自由读古诗,思考:自己哪里读懂了?哪些字词还不懂 2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解) 3、全班交流讨论自己对古诗的感悟,教师适时引导点拨。 (1)“离离”可以让学生看看课件,说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意 思是指草长得很茂盛。 (2)“岁”可问学生几岁了,随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁,“一岁” 就是一年 (3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想“枯”和“荣”应该分别是哪 幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”?什么时候是“荣”? (4)“尽”可用简笔画的形式,让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【学生是学习的主人,让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑,充分尊重了学生的 主体地位,培养了合作意识。】 四、朗读 1、自由读:你喜欢小草吗?为什么?(喜欢小草那种生生不息,顽强的生命力。) 2、多种形式朗读:指名读—一配乐读——竞赛读。 【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和书奏美。】 五、背诵 1、情境背诵:教师创设把《草》背给家人听的情境,引导学生背诵。 (如“离离原上草”我怎么听不懂呢?怎么不写花,只写草呢?……) 2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵 【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵,既训练了形义较难的字,又理解了课文 的思想内容,利于培养语感,积累语言。】 六、练习
看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题） 先来学习《草》。 二、自学 1、自读古诗《草》，注意读准字音。 2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。 三、感悟 1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解） 3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。 （1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意 思是指草长得很茂盛。 （2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁” 就是一年。 （3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一 幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ （4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的 主体地位，培养了合作意识。】 四、朗读 1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。） 2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。 【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】 五、背诵 1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。 （如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……） 2 师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文 的思想内容，利于培养语感，积累语言。】 六、练习
1、填空。 离离 野火 ,春风 篱落疏疏一径深, 。飞入无处寻 2、按要求分类 未追店枯徐烧荣菜宿 独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 七、书写 1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导:荣:草字头的横不能太长,秃宝盖要宽, “木”字横要短,撇捺伸展开。烧:火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”,第二笔斜钩 要有弯度;下面的“兀”字横要短,竖弯钩的拐弯处要圆润 2、学生练习书写,教师巡视指导,评议展示。 第二课时 、回顾 背诵古诗〈草)。 自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》: 1、读:读准字音,把古诗读通顺 2、想:想想自己哪些地方读懂了?哪里还不懂? 3、说:在学习小组内说说自己的学习收获。 交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方,教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流,弄懂全诗的大致意思 四、朗读 1、自由读:你对暮春时节的景色有什么新的发现? 2、指导读:孩子在捉蝴蝶时是什么心情?(高兴、喜悦)找不到时又是什么心情?(失望)。 【引导学生结合插图展开联想,丰富语言积累,进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】 3、竞赛读:小组内比赛,推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读:谁读得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方吗?
1、填空。 离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。 篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻 2、 按要求分类。 未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿 3、 独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 七、书写 1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽， “木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩 要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 第二课时 一、回顾 背诵古诗〈草〉。 二、自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》： 1、读：读准字音，把古诗读通顺。 2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。 三、交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。 四、朗读 1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？ 2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。 【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】 3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
【诗歌语言凝练,富于韵律感。多种形式的朗读,利于学生体会诗人情感,培养语感。】 五、背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背 六、拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位,自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧 【给学生提供“二度创作”的题材,不仅拓展延伸了文本,而且丰富了学生的情感体验, 培养了他们的语言表达能力和想象能力。】 3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩,教师要激发学生背诵的兴趣,培养课外积累的习 惯,逐步提高学生的人文素养。】 七、写字 学习其它几个生字,重点指导 未——可以先复习一下“味”字,再指导书写。上横要短、下横要长:撇捺要舒展 宿一一宝盖不宜太宽。 八、评价 1、学生练习书写,自我评价:在自认为写得满意的字上做标记 2、小组内展示交流,互相评价:根据组内建议把不满意的字再写几个 【有意识地引导学生自评、互评,使学生学会评价,在互相学习借鉴、欣赏中共同进步。】 教学反思: 《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课 后,我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思,感触颇多,现小结如下: 多法并用,感受诗境 1、抓重点词 为了帮助学生理解诗意,我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等 采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式,把古诗意境通过学生学 习体验活动变成具体的图景,从而让学生体会菜园的美丽、恬静,感受花丛追蝶的快乐 同时,有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的兴趣。 2、以读为本
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】 五、背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 六、拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验， 培养了他们的语言表达能力和想象能力。】 3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习 惯，逐步提高学生的人文素养。】 七、写字 学习其它几个生字，重点指导： 未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。 宿——宝盖不宜太宽。 八、评价 1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。 2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。 【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】 教学反思： 《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课 后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下： 一、多法并用，感受诗境 1、抓重点词 为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等， 采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学 习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。 同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。 2、以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,体会到诗人的思 想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。我引导学生先看图, 说说图意,感受美。 然后让学生自读自悟,联系看图,感悟图文相通之处,从图悟文,把课文与图意融 为一体,启发学生思考和想象,加深对诗句的领会、理解。与此同时,我以读为本,把读 和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读, 投入感情地读;让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境。在一次一次地朗读中,使 学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。 、创设情景,升华感情 从一年级到现在,我班学生已经积累了40多首古诗,孩子很希望有个展示的机会。 时值春天大好时机,我想,何不收集几张图片来让学生看看美好的春光,说说此时此刻想 到的诗句,况且也能促进本课情感目标的达成。果然,孩子们的情绪很高,不仅能对誉图 片恰如其分地说出诗句,还能发出由衷的赞叹:“春天真美啊!我爱春天”“春天真是个魔 术师,把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’1”我知道我成功了,因为孩 子的灵性在闪耀了,孩子的情感在喷发了。 当然,也有不足之处: 、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点,并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分,精彩 菜会涌现。如:在设计教案时,我意识到“篱落疏疏”是个教学难点,准备用图片、板画、 扩词来解决。在两次试教中,学生都能一点就通,难点突破不再是个难题了。但在这次教 学中,情况出人意料,学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的 篱笆”图片比较一下,诗意就显而易见了 2、方法欠巩固 在理解诗意之前,我让学生回顾了以前理解诗意的方法,接着就让学生学习今天的 边看插图边读诗”的方法来理解这首诗,最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并 用,也许难点就会迎刃而解了;如果能在理解诗意中,强化新方法,也许学生的学习能力 就会提高更快;如果能在拓展说诗中,引导学生感悟图文相通的妙处,也许学生的感悟理 解就会更深刻 期待更精彩的课堂到来
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思 想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图， 说说图意，感受美。 然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融 为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读 和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读， 投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使 学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、创设情景，升华感情 从一年级到现在，我班学生已经积累了 40 多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。 时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想 到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图 片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔 术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩 子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。 当然，也有不足之处： 1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩 菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、 扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教 学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的 篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。 2、方法欠巩固 在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的 “边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并 用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力 就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理 解就会更深刻。 期待更精彩的课堂到来