3、笋芽儿 课前透视: 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美, 角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈, 在作者的妙笔下活灵活现 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片 资料,以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境,以读带问,以情促思,通过读 读、说说、演演、评评等方式,充分调动学生参与的积极性,培养自能读书的能力。 教学目标 1.会认14个生字,会写9个字。 2.有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好 春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。 3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。 教学重点:识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴涵的意义。 信息资料:生字卡片:笋芽儿、竹子的音像资料或图片:投影仪 课时安排:两课时 第一课时 教学过程 、导入 1、谜语导入。“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料”。猜猜看这是 什么?(笋)见过吗?(出示笋的图片)小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?板书课题, 提醒学生“笋芽儿”的读法。 【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示,激发了学生浓郁 的学习兴趣。】 2、出示画面。(出示笋芽儿、竹子的画面)认识他们吗?小小的笋芽儿不到2个月就能长 成健壮的竹子,多么奇妙啊!她是怎样长成一株健壮的竹子的? (板书课题)同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 二、自学 标(标出自然段的序号)3、 笋 芽 儿 课前透视： 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美， 角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈， 在作者的妙笔下活灵活现。 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片 资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读 读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。 教学目标: 1.会认 14 个生字，会写 9 个字。 2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好 春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。 3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、导入： １、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是 什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题， 提醒学生“笋芽儿”的读法。 【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁 的学习兴趣。】 ２、出示画面。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到 2 个月就能长 成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 二、自学 标（标出自然段的序号）