的教师资格证后才能任职：从服务对象上来说，教师具有其特定的对象一一学 生，因此一切都要以学生的最大利益为重：教师在执行教学任务时具有较大的 自主权：教师具有其不同于其他职业的道德和专业精神：等等。正因为如此， 20世纪中叶以来，教师职业的专业性才得到人们的普遍认可。1966年10月， 国际劳工组织(International Labor Organization,LO)和联合国教科义组织 United Nations Education,Scientific and Cultural Organization,UNESCO) 过的《关于教员地位的建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。这种职 业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识 及专门技能的公共事务：它还要求教师对所管理学生的教育和福利具有个人的 及共同的责任感。1996年联合国教科文组织在巴黎召开的第45届国际教育大 会以“加强变化世界中教师的作用(Strengthening the Role of Teachers in a Changing World)”为主题，再次突出了教师在社会变革中的作用，并再次明确 提出，应当把教师的工作看作一项专门职业，它需要教师的专门知识和特别才 能，并且要经过长期的努力与研究才能得以维持。 教师职业是专门职业，教师就是专业人员，正因为如此，在国际劳工组织 制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作 者”类别内。1986年6月21口，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华 人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列入“专业技术人员”一类。 1993年我国颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职 责的专业人员”，随后又分别于1995年12月和2000年9月相即颁布了《教师 资格条例》和《（教师资格条例〉实施办法》，通过资格认定来体现教师专业的 从业要求。教师职业作为一种专门的职业，在世界范围内得到了人们的普遍认 同。 教师职业是以教书育人为职责的专业。“培养人的活动”是教育区别于以 它社会活动的本质特征。培养人的方式有多种多样，教师是通过教书来育人的。 教师通过承担的各门课程的教学任务，向学生传授系统的科学文化知识，引导 学生树立起正确的世界观和人生观，指导学生进行积极主动的学习，营造良好 的教学风气促进学生的健康成长。教书与育人是同一个过程的两个方面，尽管 它可能会因为时代、社会、个体等差异而存在差别，但“教书育人”作为教师 职业的特殊性质区别于其他职业则是不变的。 但是，在现实生活中我们发现，教师的专业地位远不如其他专业那样得到 社会的重视，尤其是广大的中小学教师，远没有获得应有的社会地位和声誉。 3