使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导 学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力， 创造性地解决问题 (五)为促进学生发展而进行评价 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评 价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮 助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术 的兴趣和能力。 三、设计思路 (一)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合 性和探究性 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进 学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》 划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个 学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内 化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有 操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将 创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表 现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情 感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的 功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注 重自由性，后者更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、 欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也 是本次基础教有课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了“综 合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领 域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生 的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融， 紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导 学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力， 创造性地解决问题。 （五）为促进学生发展而进行评价 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评 价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮 助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术 的兴趣和能力。 三、设计思路 （一）以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合 性和探究性 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进 学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》 划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索” 四个 学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内 化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有 操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将 创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表 现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情 感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的 功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注 重自由性，后者更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、 欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也 是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了“综 合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领 域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生 的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融， 紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构