(二)在保证基本规定性的同时，给予教师的教学和教材的编写 更大的空间 义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接 受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每 个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标准》没有沿袭罗列具体知识 点的方法，而是制订导向性的内容标准，给予教材的编写更大的空间。《标准》 中提出的一些具体的学习活动建议，有助于教师引导学生向内容标准要求的方向 发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议， 甚至还可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更 具主动性和创造性。 (三)注意《标准》实施的可行性 本《标准》所具有的弹性，增强了与不同的具体教学情境的适应性，从而使 之具有更强的可行性。应该认识到《标准》的作用是辩证的，一方面是尽量规范 各地的美术教学，另一方面也能够灵活地适应各地不同的教学实际。因此，不同 的地区，尤其农村或少数民族地区在尽量遵循本《标准》的基本理念和内容标准 的前提下，可以根据自己的情况，充分利用当地的文化、物质资源开展有特色的 美术教学活动。 第二部分 课程目标 一、总目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个 维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制 作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活 动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本美术语言的表达方式和方法 表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神 发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶治高尚的审美情操，完善人格。 （二）在保证基本规定性的同时，给予教师的教学和教材的编写 更大的空间 义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接 受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每 个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本《标准》没有沿袭罗列具体知识 点的方法，而是制订导向性的内容标准，给予教材的编写更大的空间。《标准》 中提出的一些具体的学习活动建议，有助于教师引导学生向内容标准要求的方向 发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议， 甚至还可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更 具主动性和创造性。 （三）注意《标准》实施的可行性 本《标准》所具有的弹性，增强了与不同的具体教学情境的适应性，从而使 之具有更强的可行性。应该认识到《标准》的作用是辩证的，一方面是尽量规范 各地的美术教学，另一方面也能够灵活地适应各地不同的教学实际。因此，不同 的地区，尤其农村或少数民族地区在尽量遵循本《标准》的基本理念和内容标准 的前提下，可以根据自己的情况，充分利用当地的文化、物质资源开展有特色的 美术教学活动。 第二部分 课程目标 一、总目标 课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个 维度设定如下： 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制 作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活 动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法， 表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神， 发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格