从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在 数学活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了数学知识、技 能和能力，发展了情感态度和思维品质。每位数学教师都必须深刻认识到，是学 生在学数学，学生应当成为主动探索知识的"建构者”，决不只是模仿者。 无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己 的数学知识结构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果。实际上，教师的 教总要在学生那里得到体现与落实，是学生在吸收、消化、理解、掌握、运用知 识。离开了学生积极主动的学习，数学教师讲得再好也会经常出现"教师讲完了， 学生仍不会"的现象，这正好从一个侧面说明在学校学习的情境下，教学对于指 导学生建构数学知识应当具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的应是 引导学生进行有效地建构数学知识的活动。教师要善于驾驭教材，把握知识的重 点、难点以及知识的内在联系，根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动。 要注重让学生在广泛的背景下理解数学知识。重视概念引入的必要性，关注数学 知识与日常生活、其他学科以及学生已有数学知识之间联系。引导学生通过自身 体验，在分析和整理的过程中学习和应用数学知识，建构良好的数学知识结构。 国内对于数学教学过程本质的研究和讨论中也存在着不同的认识观点。归纳 起来，大致有如下的一些看法。 1数学教学过程是教师引导学生逐步认识数学世界的过程，教学过程是一种 认识过程。 2数学教学过程不仅是认识过程，也是促进学生身心发展的过程。 3.数学教学过程是以认识促进学生发展的过程。 4、数学教学过程是数学思维活动的过程。 5数学教学过程是一种多层次、多质性的复杂的过程。它具有心理本质、生 理本质等等。 案例反思：以上这些关于数学教学过程的理论观点，都存其某一方面的依据， 并一定的合理性。在对教学过程的较为普遍的、带有倾向性的认识是：数学教学 过程本质上是教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程，在教学过程中不仅 从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在 数学活动过程中，学生与教材(文本)及教师产生交互作用，形成了数学知识、技 能和能力，发展了情感态度和思维品质。每位数学教师都必须深刻认识到，是学 生在学数学，学生应当成为主动探索知识的"建构者"，决不只是模仿者。 无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己 的数学知识结构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果。实际上，教师的 教总要在学生那里得到体现与落实，是学生在吸收、消化、理解、掌握、运用知 识。离开了学生积极主动的学习，数学教师讲得再好也会经常出现"教师讲完了， 学生仍不会"的现象，这正好从一个侧面说明在学校学习的情境下，教学对于指 导学生建构数学知识应当具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的应是 引导学生进行有效地建构数学知识的活动。教师要善于驾驭教材，把握知识的重 点、难点以及知识的内在联系，根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动。 要注重让学生在广泛的背景下理解数学知识。重视概念引入的必要性，关注数学 知识与日常生活、其他学科以及学生已有数学知识之间联系。引导学生通过自身 体验，在分析和整理的过程中学习和应用数学知识，建构良好的数学知识结构。 国内对于数学教学过程本质的研究和讨论中也存在着不同的认识观点。归纳 起来，大致有如下的一些看法。 1.数学教学过程是教师引导学生逐步认识数学世界的过程，教学过程是一种 认识过程。 2.数学教学过程不仅是认识过程，也是促进学生身心发展的过程。 3.数学教学过程是以认识促进学生发展的过程。 4、数学教学过程是数学思维活动的过程。 5.数学教学过程是一种多层次、多质性的复杂的过程。它具有心理本质、生 理本质等等。 案例反思：以上这些关于数学教学过程的理论观点，都存其某一方面的依据， 并一定的合理性。在对教学过程的较为普遍的、带有倾向性的认识是：数学教学 过程本质上是教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程，在教学过程中不仅