道努力的目标。 2、诊断性测试：通过一段时间的学习，围绕某阶段的学习任务，对学生的学习效果进行一次 诊新性测试，并以出作为因材施教的旅据 3、矫正性反馈：测试及格， 学生顺利进入下一阶段更丰富内容的学习，不及格者，教师给子 他们更多的帮助和练习机会，如个别辅导，布置额外作业等。同时还要开展班级中的集体化教 学，使学生间相互帮助。 4、评定性测试：在矫正工作完成后进行，用以评定学生的成绩，使人人掌握所要掌握的知识， 达到完全理解的水平】 朱：大家想想在过去的学习中，我们在哪些课中运用过这种学习方法？ 王： 朱：“接下来是介绍范例教学模式，这种模式我们也遇见。 朱：“它的定义：通过一组知识中所选出的最典型、本质的实例（范例）的讲授，使学生举一反三地 掌握同类知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力的教学模式。创导者是德国教育家瓦 根金因和克拉夫基 朱 “同学们，我有个问题什么是范例？” 生： 朱：“恩对其实范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。 这个教学模式主张培养学生在校内外活动的独立性和主动学习的能力，养成独立的批判、判 断和决定事物的能力。简单来说：举一反三。 朱 “应右三个原 请大家看下书然后回答” 生 “基本性范例性基础性” ：“同时还有五个特征 1使学生从特殊中了解和获得一般 2教学过程具有“迁移效应” 3注意了学生的实际和认识水平 4所选范例是 种个案或特殊， 是实际事物的整体 5是 ~种开放的教学 教学中分成四个阶段 第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征】 第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识 类”事物的 普遍特 第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识， 掌握事物发展的客观趋势。 第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 朱：“发现教学模式，定义学习的主要内容（概念、原理）未直接呈现， 只呈现有关线索或例证 学生必须经过发现过程。自行得出结论或找到解决问题的答案的教学模式 创导者：美国心理学家布鲁纳 积极倡导 最后一个是 一股发展”教学模式。定义：指包括儿童心理发展在内的智力和能力发展的教学 模式。创导者：前苏联教育家赞可夫这个教学模式主要应用与幼儿和儿童逐步分析，探讨。 三.答疑(3分钟) 朱：恩，好的。其实根据教学的不同情况选择合适的教学模式会有事半功倍的效果。希望同学们可 以好好琢磨 下几天的学习内容。今天的教务任务完成了。不知道大家还有什么不了解的地 万可以举手提。 生： 。6 道努力的目标。 2、诊断性测试：通过一段时间的学习，围绕某阶段的学习任务，对学生的学习效果进行一次 诊断性测试，并以此作为因材施教的依据。 3、矫正性反馈：测试及格，学生顺利进入下一阶段更丰富内容的学习，不及格者，教师给予 他们更多的帮助和练习机会，如个别辅导，布置额外作业等。同时还要开展班级中的集体化教 学，使学生间相互帮助。 4、评定性测试：在矫正工作完成后进行，用以评定学生的成绩，使人人掌握所要掌握的知识， 达到完全理解的水平。 朱：大家想想 在过去的学习中，我们在哪些课中运用过这种学习方法？ 生：“。” 朱：“接下来是介绍范例教学模式，这种模式我们也遇见。 朱：“它的定义：通过一组知识中所选出的最典型、本质的实例(范例)的讲授，使学生举一反三地 掌握同类知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力的教学模式。创导者是德国教育家 瓦 根舍因和克拉夫基 朱：“同学们，我有个问题 什么是范例？” 生：”.” 朱：“恩 对 其实范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。 这个教学模式主张培养学生在校内外活动的独立性和主动学习的能力，养成独立的批判、判 断和决定事物的能力。简单来说：举一反三。 朱：“它有三个原则，请大家看下书然后回答” 生：“基本性 范例性 基础性” 朱：“同时还有五个特征 1 使学生从特殊中了解和获得一般 2 教学过程具有“迁移效应” 3 注意了学生的实际和认识水平 4 所选范例是一种个案或特殊，是实际事物的整体 5 是一种开放的教学 教学中分成四个阶段 第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。 第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一 “类”事物的普遍特征。 ， 第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进一步探究，得出规律性认识， 掌握事物发展的客观趋势。 第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。 朱：“发现教学模式，定义学习的主要内容（概念、原理）未直接呈现，只呈现有关线索或例证， 学生必须经过发现过程。自行得出结论或找到解决问题的答案的教学模式。 创导者：美国心理学家布鲁纳积极倡导 最后一个是“一般发展”教学模式。定义：指包括儿童心理发展在内的智力和能力发展的教学 模式。创导者：前苏联教育家 赞可夫这个教学模式主要应用与幼儿和儿童逐步分析，探讨。 三．答疑 （3 分钟） 朱：恩，好的。其实根据教学的不同情况选择合适的教学模式会有事半功倍的效果。希望同学们可 以好好琢磨一下几天的学习内容。今天的教务任务完成了 。不知道大家还有什么不了解的地 方 可以举手提问。 生：