分地解放出来。从这个角度来看，钢琴集体课教学的实施确是获得了良好的成 效。 但是，我认为，现行的钢琴集体课教学形式在本质上仍然沿袭了传统个别 课的钢琴教学观念，微观地进行分析，其教学思路仍基本停留在“个别教师指 导个别学生”这一传统的、单一线条的思维模式之中，学生的学习仍处于一个 较为被动的地位，且还可能受到侈种客观不利因素的制约。 为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的高师钢琴课程教学 内容的贯彻，我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下，革新教材教法， 在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学、更完整、更富效率、更具有立 体感和交互性的高师音乐教育专业钢琴课程体系。 我们可以从以下几个方面进行考虑： 1.授课。 我们可以使多种授课方式有机地并存 个别课沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍具有其不可 取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个 学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针 对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。 小组课小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人、十几人甚至 几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统，高效率 地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，须统一教材，并基本统一学习进度。 小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法，解决在钢 琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题，因此，适用于数量较多、且 钢琴程度较低的教学对象。 大班课大班课是钢琴集体课在另一概念意义上的拓展和延伸，一般可以行 政班级为教学单位。在大班课上，主要讲授“钢琴教学论”、“钢琴艺术史”、“钢 琴作品赏析”等以知识性、理论性为主的教学内容与教学课题。大班课应充分 利用各种现代化的教学媒体和教学手段，生动地展示渊源流长、精彩纷呈的钢 琴艺术，开展多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。 2.讲座，公开课；座谈，讨论。 作为对授课形式的一种有益的补充，我们可以针对钢琴教学中的各项内容 不定期地开设系列专题讲座和公开课，亦可经常举行各种范围、各种形式的座 谈与讨论活动。讲座或公开课可以是理论研究、学术探讨性的，也可以是教学 示范、经验交流性的；座谈与讨论可由教师命题，也可由学生自由选题，并在 分地解放出来。从这个角度来看，钢琴集体课教学的实施确是获得了良好的成 效。 但是，我认为，现行的钢琴集体课教学形式在本质上仍然沿袭了传统个别 课的钢琴教学观念，微观地进行分析，其教学思路仍基本停留在“个别教师指 导个别学生”这一传统的、单一线条的思维模式之中，学生的学习仍处于一个 较为被动的地位，且还可能受到多种客观不利因素的制约。 为了适应新的人才培养的要求和目标，也为了配合新的高师钢琴课程教学 内容的贯彻，我们有必要在不增加钢琴课程总学时的前提下，革新教材教法， 在原有的个别课与集体课基础之上构建更科学、更完整、更富效率、更具有立 体感和交互性的高师音乐教育专业钢琴课程体系。 我们可以从以下几个方面进行考虑： 1．授课。 我们可以使多种授课方式有机地并存： 个别课 沿袭几百年钢琴教学历史传统的个别授课形式，至今仍具有其不可 取代的重要价值。通过个别教学，教师可以十分细致而深入地观察并解决每个 学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，在技术和艺术这两个层面上展开极具针 对性的钢琴教学工作。个别课适用于各种程度的钢琴学生。 小组课 小组课即指现行的钢琴集体课这一教学形式，以几人、十几人甚至 几十人为一教学单位，主要依靠交互性较强的电钢琴集体课教学系统，高效率 地实施钢琴教学。在小组课的教学过程中，须统一教材，并基本统一学习进度。 小组课主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、基本要求和基本方法，解决在钢 琴学习过程中较易出现的、又较具普遍性的问题，因此，适用于数量较多、且 钢琴程度较低的教学对象。 大班课 大班课是钢琴集体课在另一概念意义上的拓展和延伸，一般可以行 政班级为教学单位。在大班课上，主要讲授“钢琴教学论”、“钢琴艺术史”、“钢 琴作品赏析”等以知识性、理论性为主的教学内容与教学课题。大班课应充分 利用各种现代化的教学媒体和教学手段，生动地展示渊源流长、精彩纷呈的钢 琴艺术，开展多层次、多侧面、立体感、全方位的教学活动。 2．讲座，公开课；座谈，讨论。 作为对授课形式的一种有益的补充，我们可以针对钢琴教学中的各项内容 不定期地开设系列专题讲座和公开课，亦可经常举行各种范围、各种形式的座 谈与讨论活动。讲座或公开课可以是理论研究、学术探讨性的，也可以是教学 示范、经验交流性的；座谈与讨论可由教师命题，也可由学生自由选题，并在