认 知 学导论 广告、谜语和笑话。 作者花了一节的篇幅有选择地或者说简化地介绍了Sperber和 Wilson的关联理论中“看似与认知语言学思想类似的及作者认为认 知语言学可能从中获益的一些方面”。他们把整合理论和其他一些 认知原理与Sperber和Wilson的关联理论的一些信条联系起来进 行了对比分析，例如就概念整合与关联而言，作者认为关联理论偏向 于逻辑推断，是典型的哲学取向的语用学成果，而概念整合理论则拥 有更丰富、更多元的认知观，但也更朦胧、更直观；概念整合赞成认知 的整体观，而关联理论则提出了一个独立的推论模块。作者最后提 出了认知语言学与关联理论“是否能从一种彼此更密切合作中得益” 的问题，留给读者思考，但作者在结语部分相信“有认知头脑的语用 学和认知思维之间观念上的交流将会产生丰富的成果”。 第七章首先讨论了象似性、词汇演变和语法化，然后讨论了认知 语言学在外语教学中的作用。作者指出，认知语言学把象似性理解 为语言（还有视觉的、听觉的）层面和概念化层面之间的关系，许多形 态现象、句法结构甚至文本，都可利用象似顺序、象似邻近、象似量原 则进行解释。在讨论词汇演变时，作者认为，认知理论对词汇演变提 出了新的解释。作者在讨论语法化时认为，认知理论不仅有助于解 释个别语法形式的发展，而且似乎也能为全部的语法化过程提供一 个统一的框架。例如，利用隐喻和转喻可解释英语实义动词g0如何 演变成表达将来时的助动词，又如，利用命题图式也可给时、体成分 的语法化提供一个解释框架。· 一种语言学理论是否“有用”，语言教学的检验常常是一个方面。 大概也因为这个，本章最后一节也讨论认知理论对外语教学的影响。 作者认为，注重认知语言学成果的现代外语教学理论可以从三个方 6