本章主要阐述了如何认识自己潜在的模式假定、规范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。 接着闸述了教师进行批判反思的四个角度：教师作为学习者和作为教师的自传、学生的眼睛、同事的感受以及 理论文献，使教师认识到自己教学的思想基础，努力使自己的教学满足学生的需要，创建民主的课堂。 从教师进行批判反思的四个角度引申出不同的反思方法，分别介绍了教师如何利用作为学习者参加研究生学习、 职业培训研讨会、学术会议时的经历进行反思，作为教师如何用教学日志、教师学习审计、角色模型、生存忠 告备忘录、教学录像进行反思：如何使用学生学习日志、学生学习文件夹、学生给继任者的信、批判事件调查 表等进行反思，从学生眼中理解课堂教学：通过阅读批判反思文献、成人学习和成人教育思想等反思自己的教 学，使教师对自己的教学实践原理、课堂中的权力机制、学生偏好的学习方式、在学习中存在的困感和问题 如何在和同事的合作和文献的阅读中解决问题等有一个清醒的认识。 第四章教师实践论 1.教学的基本要求 通过本章的学习，要求学生理解教师的组织者、交流者、激发者和管理者角色要求，以及教师胜任这些角色所 需要具备的核心技能，初步具有应对课堂挑战的能力。 2.要求学生掌提的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解教师的组织者、交流者、藏发者、管理者角色要求：教师常见的交流障碍：封闭 型、言目型、隐蔽型、开放型教师交流风格的主要特征：引起教师焦虑的常见情景：教师职业压力倦怠产生的 原因。理解教育目的（目标）的多种来源、种类和水平；什么是教学策略，选择教学策略的标准：动机的基本 概念及其影响因素：教学规则与敦学程序的区分：教师焦虑的控制控制策略。掌握小组教学分组的依据和小组 的类型：常见的激发学生学习动机的策略：有效班级管理的七个一般性特征：程序设置的五个要点。 3.教学重点和难点 重点：教学目标确立的来源小组教学的分类依据教师的交流风格规则与程 难点：教师在交流时减少焦虑的策略教师使学生获得参与性的策略 4.教学内容 ·组织者角色 ·目的设定 。选择教学策略 6 本章主要阐述了如何认识自己潜在的模式假定、规范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。 接着阐述了教师进行批判反思的四个角度：教师作为学习者和作为教师的自传、学生的眼睛、同事的感受以及 理论文献，使教师认识到自己教学的思想基础，努力使自己的教学满足学生的需要，创建民主的课堂。 从教师进行批判反思的四个角度引申出不同的反思方法，分别介绍了教师如何利用作为学习者参加研究生学习、 职业培训研讨会、学术会议时的经历进行反思，作为教师如何用教学日志、教师学习审计、角色模型、生存忠 告备忘录、教学录像进行反思；如何使用学生学习日志、学生学习文件夹、学生给继任者的信、批判事件调查 表等进行反思，从学生眼中理解课堂教学；通过阅读批判反思文献、成人学习和成人教育思想等反思自己的教 学，使教师对自己的教学实践原理、课堂中的权力机制、学生偏好的学习方式、在学习中存在的困惑和问题、 如何在和同事的合作和文献的阅读中解决问题等有一个清醒的认识。 第四章 教师实践论 1.教学的基本要求 通过本章的学习，要求学生理解教师的组织者、交流者、激发者和管理者角色要求，以及教师胜任这些角色所 需要具备的核心技能，初步具有应对课堂挑战的能力。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，要求学生了解教师的组织者、交流者、激发者、管理者角色要求；教师常见的交流障碍；封闭 型、盲目型、隐蔽型、开放型教师交流风格的主要特征；引起教师焦虑的常见情景；教师职业压力倦怠产生的 原因。理解教育目的（目标）的多种来源、种类和水平；什么是教学策略，选择教学策略的标准；动机的基本 概念及其影响因素；教学规则与教学程序的区分；教师焦虑的控制控制策略。掌握小组教学分组的依据和小组 的类型；常见的激发学生学习动机的策略；有效班级管理的七个一般性特征；程序设置的五个要点。 3.教学重点和难点 重点：教学目标确立的来源 小组教学的分类依据 教师的交流风格 规则与程 难点：教师在交流时减少焦虑的策略 教师使学生获得参与性的策略 4.教学内容 • 组织者角色 • 目的设定 • 选择教学策略