《数学教学论》课程教学资源：《教师专业发展评价》课程教学大纲.doc_大学文库

《教师专业发展评价》课程教学大纲石大总学时数：18学分：1适用专业：师范类文、理各专业本科生一、课程的教学目标本课程的教学目标是向学生传授教师专业发展的基本知识，使学生掌握敕师专业发展的基本概念、基本理论、基本技能以及基本研究方法，把教师专业发展的观念根植于职前教有、入职敦有、在职教育和各个阶段中，加强对自已过去专业发展的过程意识，对自己现在专业发展的状态、水平和所处阶段的意识，以及对自己将来专业发展的规划意识，把理论知识灵活性、创造性地应用于课堂教学情境中。为今后成为一名优秀的人民教师奠定良好的基础，为敦师整体的专业发展做出应有的贡献，同时也最大限度实现教师的个人价值· 二、课程的性质、目的和任务教师专业发展是河南师范大学教师教有平台专业（本科）的一门必修课，主要是针对有一定专业基础的师范专业高年级学生开设，对于巩固师范生的专业意识和加强专业技能有重要意义。该课程着眼于师范生的职前培养是一门既有一定的理论性，又有很强的应用性的课程。本课程的主要目的和任务是：第一，理论引导。通过学习，使学生了解实现敕师专业发展的必要性及其规律，从理论方面对师范生（教师）进行引导强化，增加他们实现专业发展的意识和行动自觉性。第二，技术支持。从技术角度，指出实现教师发展的一系列实战技巧，帮助教师找出存在的不足，指明前进的方向，快速实现从师范生、新教师向专家型教师、研究型教师转型。第三，通过教师个体的终身学习和反思，实现教师个体专业发展，并最终提高整个教师职业的专业化的水平。三、课程教学的基本要求本课程的教学的基本要求是，使学生了解教师专业发展的基本框架，正确认识教师的专业属性，教师专业发展的个人基础、专业基础和社会基础，教师专业发展的内部结构（横向），教师专业发展的阶段（纵向），理解教师专业发展的过程及其基本规律，尤其是批判反思对实现教师专业发展的核心作用。掌握促进教师专业发展常用的反思方法，学会使用反思工具分析自己的教学，学习新教师亟需解决的教学技能技巧问题。为今后教学增强入职的适应能力，缩短入职的适应时间，自觉实现教师专业发展莫定良好的基础。四、课程教学内容第一章教师专业论 1.教学基本要求

1 《教师专业发展评价》课程教学大纲石大总学时数： 18 学分：1 适用专业：师范类文、理各专业本科生一、课程的教学目标本课程的教学目标是向学生传授教师专业发展的基本知识，使学生掌握教师专业发展的基本概念、基本理论、基本技能以及基本研究方法，把教师专业发展的观念根植于职前教育、入职教育、在职教育和各个阶段中，加强对自己过去专业发展的过程意识，对自己现在专业发展的状态、水平和所处阶段的意识，以及对自己将来专业发展的规划意识，把理论知识灵活性、创造性地应用于课堂教学情境中。为今后成为一名优秀的人民教师奠定良好的基础，为教师整体的专业发展做出应有的贡献，同时也最大限度实现教师的个人价值。二、课程的性质、目的和任务教师专业发展是河南师范大学教师教育平台专业（本科）的一门必修课，主要是针对有一定专业基础的师范专业高年级学生开设，对于巩固师范生的专业意识和加强专业技能有重要意义。该课程着眼于师范生的职前培养，是一门既有一定的理论性，又有很强的应用性的课程。本课程的主要目的和任务是：第一，理论引导。通过学习，使学生了解实现教师专业发展的必要性及其规律，从理论方面对师范生（教师）进行引导强化，增加他们实现专业发展的意识和行动自觉性。第二，技术支持。从技术角度，指出实现教师发展的一系列实战技巧，帮助教师找出存在的不足，指明前进的方向，快速实现从师范生、新教师向专家型教师、研究型教师转型。第三，通过教师个体的终身学习和反思，实现教师个体专业发展，并最终提高整个教师职业的专业化的水平。三、课程教学的基本要求本课程的教学的基本要求是，使学生了解教师专业发展的基本框架，正确认识教师的专业属性，教师专业发展的个人基础、专业基础和社会基础，教师专业发展的内部结构（横向），教师专业发展的阶段（纵向），理解教师专业发展的过程及其基本规律，尤其是批判反思对实现教师专业发展的核心作用。掌握促进教师专业发展常用的反思方法，学会使用反思工具分析自己的教学，学习新教师亟需解决的教学技能技巧问题。为今后教学增强入职的适应能力，缩短入职的适应时间，自觉实现教师专业发展奠定良好的基础。四、课程教学内容第一章教师专业论 1.教学基本要求

·数师个体的专业发展是教师专业化的核心 ·教师专业背景的改造是教师专业化的中间环节 ·社会对教师专业的承认与支特构成教师专业化的外部保硫 5.本章小结本章的通过世界敦师队伍建设的趋势分析，指明实现教师专业化是世界各国提高教有质量教育经验的共同总结。根据专业划分的标准，教师职业目前处于半专业状态。传统的专业化模式仅仅是为我们提供了一套完普的专业标准，而非一条专业化途径。通过对教师专业化过程的全面分析，我们知道教师专业化是一个全面努力的过程：多主体：是一个内容不断丰富的过程：多内涵：是教师与教有环境不断互动的过程：多背最：是教师个体的持续社会化过程：多阶段。教师的整体的专业化与教师的个人背景、专业背景和社会背景密切相关。其中个人反思和终身学习对教师个人背景影响深刻，是教师实现专业发展的核心力量。知识整合、临床实习、专业增权分别构成了教师专业化的课程基础、实践基础和学术基础，对教师专业背景的改善有重要意义，是教师专业化的中间环节。教师物质待遇、职业声望的提高，教师组织的加强，资格证书的实施构成了教师专业化的外部保障。第二章教师发展论 1.教学基本要求通过本章学习，要求学生了解教师专业发展的内在结构和发展阶段，掌握教师专业发展的基本过程和规律。 2要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，要求学生了解职业/生命周期标准理论、心理发展标准理论、教师社会化标准理论、“关注“研究标准理论、综合研究标准理论。理解教师专业发展与教师专业化的区别，"自我更新取向的教师专业发展理论”。掌握教师专业发展的基本内涵、教师专业结构。 3.教学重点和难点重点：教师专业发展的内涵、教师专业结构、教师专业发展阶段划分难点：教师专业阶段划分 4.教学内容

3 • 教师个体的专业发展是教师专业化的核心 • 教师专业背景的改造是教师专业化的中间环节 • 社会对教师专业的承认与支持构成教师专业化的外部保障 5.本章小结本章的通过世界教师队伍建设的趋势分析，指明实现教师专业化是世界各国提高教育质量教育经验的共同总结。根据专业划分的标准，教师职业目前处于半专业状态。传统的专业化模式仅仅是为我们提供了一套完善的专业标准，而非一条专业化途径。通过对教师专业化过程的全面分析，我们知道教师专业化是一个全面努力的过程：多主体；是一个内容不断丰富的过程：多内涵；是教师与教育环境不断互动的过程：多背景；是教师个体的持续社会化过程：多阶段。教师的整体的专业化与教师的个人背景、专业背景和社会背景密切相关。其中个人反思和终身学习对教师个人背景影响深刻，是教师实现专业发展的核心力量。知识整合、临床实习、专业增权分别构成了教师专业化的课程基础、实践基础和学术基础，对教师专业背景的改善有重要意义，是教师专业化的中间环节。教师物质待遇、职业声望的提高，教师组织的加强，资格证书的实施构成了教师专业化的外部保障。第二章教师发展论 1.教学基本要求通过本章学习，要求学生了解教师专业发展的内在结构和发展阶段，掌握教师专业发展的基本过程和规律。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，要求学生了解职业 /生命周期标准理论、心理发展标准理论、教师社会化标准理论、“关注”研究标准理论、综合研究标准理论。理解教师专业发展与教师专业化的区别，“自我更新取向的教师专业发展理论”。掌握教师专业发展的基本内涵、教师专业结构。 3.教学重点和难点重点：教师专业发展的内涵、教师专业结构、教师专业发展阶段划分难点：教师专业阶段划分 4.教学内容

本章主要阐述了如何认识自己潜在的模式假定、规范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。接着闸述了教师进行批判反思的四个角度：教师作为学习者和作为教师的自传、学生的眼睛、同事的感受以及理论文献，使教师认识到自己教学的思想基础，努力使自己的教学满足学生的需要，创建民主的课堂。从教师进行批判反思的四个角度引申出不同的反思方法，分别介绍了教师如何利用作为学习者参加研究生学习、职业培训研讨会、学术会议时的经历进行反思，作为教师如何用教学日志、教师学习审计、角色模型、生存忠告备忘录、教学录像进行反思：如何使用学生学习日志、学生学习文件夹、学生给继任者的信、批判事件调查表等进行反思，从学生眼中理解课堂教学：通过阅读批判反思文献、成人学习和成人教育思想等反思自己的教学，使教师对自己的教学实践原理、课堂中的权力机制、学生偏好的学习方式、在学习中存在的困感和问题如何在和同事的合作和文献的阅读中解决问题等有一个清醒的认识。第四章教师实践论 1.教学的基本要求通过本章的学习，要求学生理解教师的组织者、交流者、激发者和管理者角色要求，以及教师胜任这些角色所需要具备的核心技能，初步具有应对课堂挑战的能力。 2.要求学生掌提的基本概念、理论、原理通过本章学习，要求学生了解教师的组织者、交流者、藏发者、管理者角色要求：教师常见的交流障碍：封闭型、言目型、隐蔽型、开放型教师交流风格的主要特征：引起教师焦虑的常见情景：教师职业压力倦怠产生的原因。理解教育目的（目标）的多种来源、种类和水平；什么是教学策略，选择教学策略的标准：动机的基本概念及其影响因素：教学规则与敦学程序的区分：教师焦虑的控制控制策略。掌握小组教学分组的依据和小组的类型：常见的激发学生学习动机的策略：有效班级管理的七个一般性特征：程序设置的五个要点。 3.教学重点和难点重点：教学目标确立的来源小组教学的分类依据教师的交流风格规则与程难点：教师在交流时减少焦虑的策略教师使学生获得参与性的策略 4.教学内容 ·组织者角色 ·目的设定。选择教学策略

6 本章主要阐述了如何认识自己潜在的模式假定、规范假定和因果假定，使自己的反思具有批判性。接着阐述了教师进行批判反思的四个角度：教师作为学习者和作为教师的自传、学生的眼睛、同事的感受以及理论文献，使教师认识到自己教学的思想基础，努力使自己的教学满足学生的需要，创建民主的课堂。从教师进行批判反思的四个角度引申出不同的反思方法，分别介绍了教师如何利用作为学习者参加研究生学习、职业培训研讨会、学术会议时的经历进行反思，作为教师如何用教学日志、教师学习审计、角色模型、生存忠告备忘录、教学录像进行反思；如何使用学生学习日志、学生学习文件夹、学生给继任者的信、批判事件调查表等进行反思，从学生眼中理解课堂教学；通过阅读批判反思文献、成人学习和成人教育思想等反思自己的教学，使教师对自己的教学实践原理、课堂中的权力机制、学生偏好的学习方式、在学习中存在的困惑和问题、如何在和同事的合作和文献的阅读中解决问题等有一个清醒的认识。第四章教师实践论 1.教学的基本要求通过本章的学习，要求学生理解教师的组织者、交流者、激发者和管理者角色要求，以及教师胜任这些角色所需要具备的核心技能，初步具有应对课堂挑战的能力。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，要求学生了解教师的组织者、交流者、激发者、管理者角色要求；教师常见的交流障碍；封闭型、盲目型、隐蔽型、开放型教师交流风格的主要特征；引起教师焦虑的常见情景；教师职业压力倦怠产生的原因。理解教育目的（目标）的多种来源、种类和水平；什么是教学策略，选择教学策略的标准；动机的基本概念及其影响因素；教学规则与教学程序的区分；教师焦虑的控制控制策略。掌握小组教学分组的依据和小组的类型；常见的激发学生学习动机的策略；有效班级管理的七个一般性特征；程序设置的五个要点。 3.教学重点和难点重点：教学目标确立的来源小组教学的分类依据教师的交流风格规则与程难点：教师在交流时减少焦虑的策略教师使学生获得参与性的策略 4.教学内容 • 组织者角色 • 目的设定 • 选择教学策略

对于一名新教师来说，班级管理很容易出现问题，要形成一个有利的学习环境，提前设置规则和程序会有所帮助，一致的、公平地实施的规则，支持一个特定目的的规则，被教导者示范过的规则和行对，都会对一个有序的学习环境的形成产生积极的效果。五、本课程与其他课程的关系本课程是针对师范专业高年级学生开设，需要有一定的教育专业知识基础。它与教有学、课程论、教学论、教育评价学、教育科学研究方法有密切关系。了解教学学中教育活动的教育者、学习者、教育中介（教学内容、教学方法、教学组织形式等)基本要素，教师角色、教学风格，教师的个体专业发展内涵、过程与途径，学生的本质特征、地位、作用、学习风格，良好师生关系特征及其构建的基本策略：课程的涵义和类型、教学的涵义、课程与教学的关系，教学设计的基本模式、课程目标和内容确定来源和基本环节，敦学方法、教学策略的选择：教学评价的涵义和方法、教师评价涵义和方法：教师进行科学研究的常用方法，如调查法、访问法、测量法等。六、教师专业发展课程教学时数分配表讲授实验（实辅导章次各章标题名称备注学时践)学时学时第一市教师专业论 0 第二章教师发展论 0 0 第三章教师反思论 0 0 第四章教师实践论 4 讨论课2学时 0 (机动) 七、参考书目 ·叶澜等若：《教师角色与教师发展新探》，北京，教育科学出版社，2001.10。 ·【美】布鲁克菲尔德著，张伟译：《批判反思型教师ABC》,北京，中国轻工业出版社，2002.1。。【美】麦金太尔，【美】奥黑尔著，丁怡等译：《教师角色》，北京，中国轻工业出版社，20027. ·陈永明主编：《现代教师论》，上海，上海教有出版社，1999.7。 ·刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教有科学出版社，北京，2002.9。八、主要牧学方法与媒体要求本课程主要采取讲授法、讨论法、案例教学法。在教学过程中所需要多媒体教室

8 对于一名新教师来说，班级管理很容易出现问题，要形成一个有利的学习环境，提前设置规则和程序会有所帮助，一致的、公平地实施的规则，支持一个特定目的的规则，被教导者示范过的规则和行对，都会对一个有序的学习环境的形成产生积极的效果。五、本课程与其他课程的关系本课程是针对师范专业高年级学生开设，需要有一定的教育专业知识基础。它与教育学、课程论、教学论、教育评价学、教育科学研究方法有密切关系。了解教学学中教育活动的教育者、学习者、教育中介（教学内容、教学方法、教学组织形式等）基本要素，教师角色、教学风格，教师的个体专业发展内涵、过程与途径，学生的本质特征、地位、作用、学习风格，良好师生关系特征及其构建的基本策略；课程的涵义和类型、教学的涵义、课程与教学的关系，教学设计的基本模式、课程目标和内容确定来源和基本环节，教学方法、教学策略的选择；教学评价的涵义和方法、教师评价涵义和方法；教师进行科学研究的常用方法，如调查法、访问法、测量法等。六、教师专业发展课程教学时数分配表章次各章标题名称讲授学时实验（实践）学时辅导学时备注第一章教师专业论 5 0 0 第二章教师发展论 4 0 0 第三章教师反思论 5 0 0 第四章教师实践论 4 0 讨论课 2 学时（机动）七、参考书目 • 叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，北京，教育科学出版社， 2001.10。 • 【美】布鲁克菲尔德著，张伟译 :《批判反思型教师 ABC》，北京，中国轻工业出版社，2002.1。 • 【美】麦金太尔，【美】奥黑尔著，丁怡等译：《教师角色》，北京，中国轻工业出版社， 2002.7。 • 陈永明主编：《现代教师论》，上海，上海教育出版社， 1999.7。 • 刘捷著：《专业化：挑战 21 世纪的教师》，教育科学出版社，北京，2002.9。八、主要教学方法与媒体要求本课程主要采取讲授法、讨论法、案例教学法。在教学过程中所需要多媒体教室