第二章教育研究选题与设计 惟上”:将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点 理论硏究眼髙手低,过分偏重理论思辨硏究,脱离教育实际问题,难以为教 育实践提供理论上的指导,应用硏究则表现为经验的堆积,缺乏理论指导,水平 较低 盲目照搬,将国外的资料带回国内,稍加改动,贴上中国标签,表面上看是 积极学习国外先进经验,实际上严重抑制了自己的主动性和创造性 四、怎样才为好的研究问题?(研究选题的评价) 1.价值性(研究意义) 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。从宏 观和微观来看,根据社会发展的客观需要和教育学自身发展的需要,以及教育教 学实际的需要来选题。 2.科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的,有事实依据或以科学原理为依据。 如牛顿50岁后研究上帝的存在,因为不具有科学性而没有任何成就;有人研究 永动机,因为违背能量守恒定律而无任何结果。 3.问题必须具体明确 选定的问题要具体化,界限清楚,避免选择大而全的、宏观性的硏究问题。 6第二章 教育研究选题与设计 6 “惟上”：将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点 理论研究眼高手低，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教 育实践提供理论上的指导，应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平 较低 盲目照搬，将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是 积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性 四、怎样才为好的研究问题？（研究选题的评价） 1．价值性（研究意义） 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。从宏 观和微观来看，根据社会发展的客观需要和教育学自身发展的需要，以及教育教 学实际的需要来选题。 2．科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。 如牛顿 50 岁后研究上帝的存在，因为不具有科学性而没有任何成就；有人研究 永动机，因为违背能量守恒定律而无任何结果。 3．问题必须具体明确 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题