第二章教育研究选题与设计 第二章研究设计 教学目标:了解教育研究课题的来源;理解课题的评价要求;学会清楚、明 确地表述所硏究的问题和设计简单的教育硏究方案 教学时间:2课时 教学重点、难点:选题的策略和表述问题的方法 第一节选择课题 问题就是事物的矛盾,那里没有解决的矛盾,哪里就有问题”(毛泽东) 课题,是从硏究方向所指示的问题中确立的具体硏究项目″。选择和确定硏究 课题是一项完整的硏究工作的开端,它决定着硏究工作的方向、方法、途径和硏 究工作的性质。 选择一个好的课题是一半的成功,是硏究关键性的一步。爱因斯坦说:“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题可能是一种方法或技 能而已,而提岀一个新问题,新的可能性,新的假设,则需要想象与创造,它标 志着科学的真正进步。”同时选择的课题也是判断科硏能力高低的重要标准。严 济慈曾说:“初级科硏人员在别人指定的领域或课题下完成硏究工作;中级科硏 人员自己选择适当课题独立完成;高级科研人员除自己从事创造性工作外,还具 有指导别人科研的能力
第二章 教育研究选题与设计 1 第二章 研究设计 教学目标：了解教育研究课题的来源；理解课题的评价要求；学会清楚、明 确地表述所研究的问题和设计简单的教育研究方案 教学时间：2 课时 教学重点、难点：选题的策略和表述问题的方法 第一节 选择课题 “问题就是事物的矛盾，那里没有解决的矛盾，哪里就有问题”（毛泽东）， “课题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目”。选择和确定研究 课题是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向、方法、途径和研 究工作的性质。 选择一个好的课题是一半的成功，是研究关键性的一步。爱因斯坦说：“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题可能是一种方法或技 能而已，而提出一个新问题，新的可能性，新的假设，则需要想象与创造，它标 志着科学的真正进步。”同时选择的课题也是判断科研能力高低的重要标准。严 济慈曾说：“初级科研人员在别人指定的领域或课题下完成研究工作；中级科研 人员自己选择适当课题独立完成；高级科研人员除自己从事创造性工作外，还具 有指导别人科研的能力
第二章教育研究选题与设计 硏究课题可根据目的划分为理论性课题和应用性课题;根据深度划分为描述 性课题、因果性课题和预测性课题;根据来源划分为招标课题和自定课题等。 充分地确定问题是硏究过程展开的必要条件。研究的类型不同,对问题的确 认程度也有所不同,如实验硏究有非常明确的假设和具体的硏究內容,而社会学 研究则更多是概括性的陈述,其假设是通过整个研究总结得出的 课题哪里来? 教育研究的课题来源于社会需要,来源于教育学科本身的发展过程中所出现 的矛盾,来源于教育实践中所存在的问题等。我们把它们归纳起来,主要有以下 几点 直接来源于教育实践和社会需要:教育教学的突岀问题、疑点或困惑、成功 的教育经验中提取课题。如减轻中小学生的学习负担;由农村学生的辍学引发叉 务教育阶段农村学生学杂费免费的研究、由高额择校费引发教育公平性的硏究; 由独生子女的娇气的现状引发艰苦朴素的调查研究;由改革开放需要高素质的外 语人才引发提高外语教学的质量硏究等。 来源于教育实践经验向教育理论的转化:如上海虹口区对张思中外语教学经 验的硏究,形成“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”为核心的教学体 系 来源于教育基本理论向教育应用实践的转化:如斯金纳对行为主义心理学的 应用,开发出程序教学模式
第二章 教育研究选题与设计 2 研究课题可根据目的划分为理论性课题和应用性课题；根据深度划分为描述 性课题、因果性课题和预测性课题；根据来源划分为招标课题和自定课题等。 充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。研究的类型不同，对问题的确 认程度也有所不同，如实验研究有非常明确的假设和具体的研究内容，而社会学 研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。 一、课题哪里来？ 教育研究的课题来源于社会需要，来源于教育学科本身的发展过程中所出现 的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等。我们把它们归纳起来，主要有以下 几点： 直接来源于教育实践和社会需要：教育教学的突出问题、疑点或困惑、成功 的教育经验中提取课题。如减轻中小学生的学习负担；由农村学生的辍学引发义 务教育阶段农村学生学杂费免费的研究、由高额择校费引发教育公平性的研究； 由独生子女的娇气的现状引发艰苦朴素的调查研究；由改革开放需要高素质的外 语人才引发提高外语教学的质量研究等。 来源于教育实践经验向教育理论的转化：如上海虹口区对张思中外语教学经 验的研究，形成“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”为核心的教学体 系。 来源于教育基本理论向教育应用实践的转化：如斯金纳对行为主义心理学的 应用，开发出程序教学模式
第二章教育研究选题与设计 来源于现有教育理论自身的不足与缺陷:如杜威对赫尔巴特理论的质疑,班 杜拉的模仿学习理论来源于对斯金纳行为主义心理学派的质疑 来源于其他学科硏究的启示与移植:如用经济学理论,有人提出教育产业化 的观点 在教育研究中,收集和发掘问题的途径可以有多种 咨询专家向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展 趋势,了解学科本身正在研究或有待硏究的课题。 文献调硏通这是选择课题最重要、最常用的方法。文献是课题的重要来源。 通过査阅明确哪些问题已经被硏究,进展如何、有何问题和不足,从而找到研究 的起点,在别人的基础上少走弯路,起点更高。一般研究论文的总结、讨论部分 都会提出值得进一步硏究的问题。要求:经常浏览定期期刊,阅读研究报告。 深入实践深入教育技术应用的第一线,对教育技术专业部门、专门人员采 访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求,密切注视从教育技术应用实践 中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题,具体学科教学的具体问题。 学术活动通过参加各种学术会议,进行学术讨论,认识新领域,提出新问 题,从别人迸发出来的思想火花中获得启示 教育试验在进行教育试验、实验的过程中,要特别留意意外之事”,注意 从机遇中捕获硏究线索。如居里夫人发现放射性元素“镭”就是抓住偶然发现而 得到的
第二章 教育研究选题与设计 3 来源于现有教育理论自身的不足与缺陷：如杜威对赫尔巴特理论的质疑，班 杜拉的模仿学习理论来源于对斯金纳行为主义心理学派的质疑。 来源于其他学科研究的启示与移植：如用经济学理论，有人提出教育产业化 的观点。 在教育研究中，收集和发掘问题的途径可以有多种： 咨询专家 向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展 趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。 文献调研 通这是选择课题最重要、最常用的方法。文献是课题的重要来源。 通过查阅明确哪些问题已经被研究，进展如何、有何问题和不足，从而找到研究 的起点，在别人的基础上少走弯路，起点更高。一般研究论文的总结、讨论部分 都会提出值得进一步研究的问题。要求：经常浏览定期期刊，阅读研究报告。 深入实践 深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采 访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践 中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。 学术活动 通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问 题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。 教育试验 在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意 从机遇中捕获研究线索。如居里夫人发现放射性元素“镭”就是抓住偶然发现而 得到的
第二章教育研究选题与设计 了解规划向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规 划、要求和提岀的课题。如“八五”社会科学重点课题“西部女童教育现状、存 在问题及对策研究″,引申岀“西南少数民族女童教育现状、存在问题及对策研 究”的子课题。 跨科浏览由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系,把其他学 科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来,开拓新的硏究课题。如由 建构主义心理学引发教育资源的研究。 还可以对他人研究过的课题进行重新验证研究,如验证一个典型的研究所发 现的结果的可信度和可靠性,或是通过不同样本检验研究结果的效度,如跨文化 研究,就是在不同文化背景下选择样本进行的重复性硏究;或是检验同—个硏究 在不同时间的发展趋势或变化情况,比如对高中课程发展趋势的研究,几年后进 行,发现不同之处,从中可以看出一些发展的趋势。重复研究的价值依具体的领 域和研究条件而定 研究问题的确定需要硏究者对可能的问题进行全面的了解,并通过不断的思 考,以及与他人探讨方能确定,并且随着研究的展开,问题会不断地修改和再确 定,有时问题会扩展,有时被精炼,并且还可能产生与之相关但方向不同的问题。 选题策略是什么? 在选择硏究问题的时候,应该注意以下几项原则和技巧:有价值、可行
第二章 教育研究选题与设计 4 了解规划 向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规 划、要求和提出的课题。如“八五”社会科学重点课题“西部女童教育现状、存 在问题及对策研究”，引申出“西南少数民族女童教育现状、存在问题及对策研 究”的子课题。 跨科浏览 由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学 科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。如由 建构主义心理学引发教育资源的研究。 还可以对他人研究过的课题进行重新验证研究，如验证一个典型的研究所发 现的结果的可信度和可靠性，或是通过不同样本检验研究结果的效度，如跨文化 研究，就是在不同文化背景下选择样本进行的重复性研究；或是检验同一个研究 在不同时间的发展趋势或变化情况，比如对高中课程发展趋势的研究，几年后进 行，发现不同之处，从中可以看出一些发展的趋势。重复研究的价值依具体的领 域和研究条件而定。 研究问题的确定需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思 考，以及与他人探讨方能确定，并且随着研究的展开，问题会不断地修改和再确 定，有时问题会扩展，有时被精炼，并且还可能产生与之相关但方向不同的问题。 二、选题策略是什么？ 在选择研究问题的时候，应该注意以下几项原则和技巧：有价值、可行
第二章教育研究选题与设计 可操作性:要完成这项研究工作,经费、知识、能力和时间是否力所能及? 是否可能获得所需要的数据?研究方法是否易于处理和可以理解?如何使人相 信你能为问题提出“答案”? 要求:扬长避短,在所学专业范围内选题;尽可能选择与教学工作有关的课 题;选择具体的、小的课题。如“新时期的德育研究”对小学老师而言太大,无 从下手,需要多学科、较强硏究能力和组织能力的人组织联合攻关才行。 循序渐进:选题时,注意问题的大小和范围足以达到硏究的目的。要求:由 小到大,由易到难,由浅及深,由单项到多项,步步为营,逐步发展。有了积累 后才会深入下去,形成稳定的研究方向和领域 兴趣:你对所要硏究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣 吗?它与你的处境、经历有密切关系吗?它能促使你的业务能力得到提高吗?你 能从研究它而学到更多有用的技术吗?“兴趣是最好的老师”,它可以使人克服 困难,激发灵感,高质量的工作。 理论与实际的价值:这项硏究可以填补一个空白吗?其他的人会承认它的重 要性吗?有助于你的专业领域向前发展吗?有出版的可能吗?一般搞实际工作 的人对研究结果也会发生兴趣吗?研究成果能促进教育事业有所改进吗? 选题的目标是要找出切实可行,有一定价值的硏究课题。所提出的问题质量, 决定了研究价值的大小,也决定了研究能否取得成功 三、选题常见问题有哪些? 5
第二章 教育研究选题与设计 5 可操作性：要完成这项研究工作，经费、知识、能力和时间是否力所能及？ 是否可能获得所需要的数据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相 信你能为问题提出“答案”？ 要求：扬长避短，在所学专业范围内选题；尽可能选择与教学工作有关的课 题；选择具体的、小的课题。如“新时期的德育研究”对小学老师而言太大，无 从下手，需要多学科、较强研究能力和组织能力的人组织联合攻关才行。 循序渐进：选题时，注意问题的大小和范围足以达到研究的目的。要求：由 小到大，由易到难，由浅及深，由单项到多项，步步为营，逐步发展。有了积累 后才会深入下去，形成稳定的研究方向和领域。 兴趣：你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣 吗？它与你的处境、经历有密切关系吗？它能促使你的业务能力得到提高吗？你 能从研究它而学到更多有用的技术吗?“兴趣是最好的老师”，它可以使人克服 困难，激发灵感，高质量的工作。 理论与实际的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重 要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有出版的可能吗？一般搞实际工作 的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？ 选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研究课题。所提出的问题质量， 决定了研究价值的大小，也决定了研究能否取得成功。 三、选题常见问题有哪些？
第二章教育研究选题与设计 惟上”:将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点 理论硏究眼髙手低,过分偏重理论思辨硏究,脱离教育实际问题,难以为教 育实践提供理论上的指导,应用硏究则表现为经验的堆积,缺乏理论指导,水平 较低 盲目照搬,将国外的资料带回国内,稍加改动,贴上中国标签,表面上看是 积极学习国外先进经验,实际上严重抑制了自己的主动性和创造性 四、怎样才为好的研究问题?(研究选题的评价) 1.价值性(研究意义) 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。从宏 观和微观来看,根据社会发展的客观需要和教育学自身发展的需要,以及教育教 学实际的需要来选题。 2.科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的,有事实依据或以科学原理为依据。 如牛顿50岁后研究上帝的存在,因为不具有科学性而没有任何成就;有人研究 永动机,因为违背能量守恒定律而无任何结果。 3.问题必须具体明确 选定的问题要具体化,界限清楚,避免选择大而全的、宏观性的硏究问题。 6
第二章 教育研究选题与设计 6 “惟上”：将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点 理论研究眼高手低，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教 育实践提供理论上的指导，应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平 较低 盲目照搬，将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是 积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性 四、怎样才为好的研究问题？（研究选题的评价） 1．价值性（研究意义） 一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。从宏 观和微观来看，根据社会发展的客观需要和教育学自身发展的需要，以及教育教 学实际的需要来选题。 2．科学性 选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。 如牛顿 50 岁后研究上帝的存在，因为不具有科学性而没有任何成就；有人研究 永动机，因为违背能量守恒定律而无任何结果。 3．问题必须具体明确 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题
第二章教育研究选题与设计 简单、明了。 4.创新性 问题应是前人未曾解决或未完全解决的问题,有创新和独到之处。要做到这 点,就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关研究成果的基础上,查阅 文献,从理论本身的完备性,从硏究方法的科学性高度进行批判性分析,在此基 础上,重新确定自己硏究的着眼点。 新意从以下可以体现:材料新、方法新、新观点、新问题 可行性 根据研究者具备的主观条件和具备的各种客观条件选题,以保证能按质按量 地完成课题。客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、 理论准备等方面的条件以及科学上的可能性,主观条件指研究者本人原有知识、 能力、基础、经验、专长,权衡自己的条件寻找结合点;研究时机也很重要,什 么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。 第二节表述问题 找到了可以研究的问题,还要会恰当的表述。在研究的开始阶段,对问题的 陈述可以粗略一些,然后通过查阅文献系统地限制
第二章 教育研究选题与设计 7 简单、明了。 4．创新性 问题应是前人未曾解决或未完全解决的问题，有创新和独到之处。要做到这 一点，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关研究成果的基础上，查阅 文献，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基 础上，重新确定自己研究的着眼点。 新意从以下可以体现：材料新、方法新、新观点、新问题。 5．可行性 根据研究者具备的主观条件和具备的各种客观条件选题，以保证能按质按量 地完成课题。客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、 理论准备等方面的条件，以及科学上的可能性，主观条件指研究者本人原有知识、 能力、基础、经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点；研究时机也很重要，什 么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。 第二节 表述问题 找到了可以研究的问题，还要会恰当的表述。在研究的开始阶段，对问题的 陈述可以粗略一些，然后通过查阅文献系统地限制
第二章教育研究选题与设计 问题的陈述可以采用叙述或描述的形式,也可以采用问题的邢式,具体采用 哪种形式并不重要,重要的是陈述要精确和无可置疑。但课题一般用陈述句形式。 课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。下面是一些问题陈述的例子 请仔细比较。 例1 原陈述:小学生的创造能力研究 修改陈述:发散性思维的得分与小学六年级学生的智能特点间的关系 问题陈述:六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什 么?与阅读成绩测量分数的关系是什么?与动作灵巧测量的关系是什么? (点评:“发散性思维比创造能力ˆ更具体,发散性思维的操作性定义就 是发散性思维测验中的得分。对象:小学六年级学生内容:发散性思维与学生 的智能特点之间的关系方法:相关研究) 例2 原陈述:学习成绩与教学技术硏究 修改陈述:关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的硏究 问题陈述:三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响。 (点评:“三种教学技术比教学技术更具体。对象:高中学生内容:三种 教学技术对高中学生学科成绩的影响方法:相关研究 例3 原陈述:高中生的辍学研究 修改陈述:对有正常学习能力辍学高中生所处学习环境进行社会学硏究,以
第二章 教育研究选题与设计 8 问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式，具体采用 哪种形式并不重要，重要的是陈述要精确和无可置疑。但课题一般用陈述句形式。 课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。下面是一些问题陈述的例子， 请仔细比较。 例 1 原陈述：小学生的创造能力研究 修改陈述：发散性思维的得分与小学六年级学生的智能特点间的关系 问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什 么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ （点评： “发散性思维”比“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就 是发散性思维测验中的得分。对象：小学六年级学生 内容：发散性思维与学生 的智能特点之间的关系 方法：相关研究） 例 2 原陈述：学习成绩与教学技术研究 修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响。 （点评： “三种教学技术”比“教学技术”更具体。对象：高中学生 内容：三种 教学技术对高中学生学科成绩的影响 方法：相关研究） 例 3 原陈述：高中生的辍学研究 修改陈述：对有正常学习能力辍学高中生所处学习环境进行社会学研究，以
第二章教育研究选题与设计 确定潜在的辍学因素 问题陈述:学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学? (点评:学习环境ˆ更具体,高中生的操作性定义就是“有正常学习能力的高 中生”。对象:有正常学习能力的辍学的高中生内容:学校环境中的什么因 素会造成有正常学习能力的学生的辍学方法:相关研究) 研究问题的陈述应该简洁明了,并确定硏究活动的关键因素(变量)。相关 术语必须界定 第三节怎样写研究计划? 研究从拟定研究计划开始,在这一讲,我们将介绍研究计划的写作框架,其 中会涉及到如何选题。在以后的章节中我们再分别介绍与研究计划其他各部分 以及与硏究实施过程相关的内容,比如在第三讲我们会说怎么写文献综述,在后 续章节中会介绍一些常用的硏究方法和研究过程。 研究计划的基本框架 研究计划(研究方案)是关于教育研究的打算,说明要进行的研究是什么, 为什么要进行这一研究,以及打算怎么去做。一个好的研究计划是一项研究有计 划、有步骤进行的保障,是实现研究目的的前提。图2.1提供了一个研究计划组
第二章 教育研究选题与设计 9 确定潜在的辍学因素 问题陈述：学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？ （点评： “学习环境”更具体，高中生的操作性定义就是“有正常学习能力的高 中生”。 对象：有正常学习能力的辍学的高中生 内容：学校环境中的什么因 素会造成有正常学习能力的学生的辍学 方法：相关研究） 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。相关 术语必须界定。 第三节 怎样写研究计划？ 研究从拟定研究计划开始，在这一讲，我们将介绍研究计划的写作框架，其 中会涉及到如何选题。在以后的章节中我们再分别介绍与研究计划其他各部分， 以及与研究实施过程相关的内容，比如在第三讲我们会说怎么写文献综述，在后 续章节中会介绍一些常用的研究方法和研究过程。 一、研究计划的基本框架 研究计划（研究方案）是关于教育研究的打算，说明要进行的研究是什么， 为什么要进行这一研究，以及打算怎么去做。一个好的研究计划是一项研究有计 划、有步骤进行的保障，是实现研究目的的前提。图 2.1 提供了一个研究计划组
第二章教育研究选题与设计 成的框架,尽管研究计划的内容不同,采用的研究方法也不一样,但是研究计划 的基本结构类似。 前言 序言性资料 概要 研究间题的确定 导言 准备研究什么 术语的确定 文献的考察 方法论或方法 怎样研究 数据搜集的方法 数据分析 研宄的意义 为什么要研究 预期的结果 与教育的关系 (其他有关内容 预算 工作人员简历 附录 图2-1研究计划的基本框架 一个好的研究计划,应该文字简洁,各部分之间衔接连贯,安排得当,描述 综合全面而不繁琐,要使读者容易理解研究者的思路。下面我们简单介绍各部分 的写作目的和写作注意事项,详细内容请参看有关章节。 确定研究问题 在研究计划中先要阐明所要研究的问题,通常有一些介绍性的评论,包括对 些相关文献的引用,以便为阐明所研究的问题提供来龙去脉。介绍性用语包括 本项研究的意图是
第二章 教育研究选题与设计 10 成的框架，尽管研究计划的内容不同，采用的研究方法也不一样，但是研究计划 的基本结构类似。 一个好的研究计划，应该文字简洁，各部分之间衔接连贯，安排得当，描述 综合全面而不繁琐，要使读者容易理解研究者的思路。下面我们简单介绍各部分 的写作目的和写作注意事项，详细内容请参看有关章节。 确定研究问题 在研究计划中先要阐明所要研究的问题，通常有一些介绍性的评论，包括对 一些相关文献的引用，以便为阐明所研究的问题提供来龙去脉。介绍性用语包括： 本项研究的意图是…
