第六章调查研究法 第五章调查研究法 教学目标∶①明确调査硏究的含义;了解调查硏究的基本类型和抽样的方法;理解 问卷法和访谈法的优缺点 ②学会设计简单的问卷、访谈提纲 教学时间:6课时 教学重点、难点:抽样的类型、问卷的设计、访谈的实施 第一节调查研究法概述 20世纪80年代上海幼教界一件事,调查发现幼儿视力不良是远视而不是近视,原 因是幼儿眼球发育不全引起。调查具有设计简便,易操作、适应性强、收益大等特点 已成为我国推广最快的一种方法。 调查研究法特点 1、含义:所谓调查法,就是应用访谈、问卷等方式收集资料,探究教育问题的硏 究方法 2、特点:(优点、缺点) 效率高、范围广调查研究基本上可以不受时间、空间的条件限制,研究涉及 范围广,收集资料速度快,效率高。 形式灵活、手段多样调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式,向熟悉研 究对象的第三者或当事人了解情况,又可通过测验、收集书面材料等途径来了解 情况,从而掌握硏究对象的现状和发展趋向 自然真实、简便易行调查研究在自然进程中收集资料,对研究对象不作任何 干涉和控制,有利于了解研究对象的“本来面目。同时它主要是通过考察现状而
第六章 调查研究法 1 第五章 调查研究法 教学目标：①明确调查研究的含义；了解调查研究的基本类型和抽样的方法；理解 问卷法和访谈法的优缺点 ②学会设计简单的问卷、访谈提纲 教学时间：6 课时 教学重点、难点：抽样的类型、问卷的设计、访谈的实施 第一节 调查研究法概述 20 世纪 80 年代上海幼教界一件事，调查发现幼儿视力不良是远视而不是近视，原 因是幼儿眼球发育不全引起。调查具有设计简便，易操作、适应性强、收益大等特点， 已成为我国推广最快的一种方法。 一、调查研究法特点 1、含义：所谓调查法，就是应用访谈、问卷等方式收集资料，探究教育问题的研 究方法。 2、特点：（优点、缺点） 效率高、范围广 调查研究基本上可以不受时间、空间的条件限制，研究涉及 范围广，收集资料速度快，效率高。 形式灵活、手段多样 调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研 究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面材料等途径来了解 情况，从而掌握研究对象的现状和发展趋向。 自然真实、简便易行 调查研究在自然进程中收集资料，对研究对象不作任何 干涉和控制，有利于了解研究对象的“本来面目”。同时它主要是通过考察现状而
第六章调查研究法 不是通过实验来进行研究的,因而不需要像实验法那样控制实验的对象,也不像 文献法那样以教育或心理史时为对象,受文献资料的限制,所以比较简便易行。 调查研究除有上述特点和优点之外,还存在以下不足 硏究结论具有不确定性调查硏究旨在考察现状,是在自然进程中收集材料 而不是通过实验,主动操纵和改变现象与变量,因此它不能确定现象之间的因果 关系,只能提提供相关线索。例如,我们可以通过调查发现A、B两现象之间具 有密切的关系,但究竟哪一个是原因,哪一个是结果,却难以断定 二、调查的类型根据不同的标准,有种种不同的分法。如表6-1所示 表6-1调查类型 分类方法种类 作用 常模调查了解一般情况,寻找一般数据 目的 比较调查比较两个群体、两个地区、两个时期的情况 事实调查掌握现有的事实与数据 内容 态度调查了解对问题的看法、倾向性意见与态度 对全部研究对象都加以考察,如人口普查。资料全面,但 全面调查 是基本情况,费时费力,实施难度大。 在总体中抽取有代表性的部分对象加以考察,范围小,费 对象抽样调查用省,时效高,教育研究常用的方法,如《重庆市中学生 逻辑思维能力调查》。 从全体中选择个别有显著特征的对象,更深入、更丰满的 个案调查 了解情况,但易受主观因素的千扰,如《王小二为什么不
第六章 调查研究法 2 不是通过实验来进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，也不像 文献法那样以教育或心理史时为对象，受文献资料的限制，所以比较简便易行。 调查研究除有上述特点和优点之外，还存在以下不足： 研究结论具有不确定性 调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料， 而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果 关系，只能提提供相关线索。例如，我们可以通过调查发现 A、B 两现象之间具 有密切的关系，但究竟哪一个是原因，哪一个是结果，却难以断定。 二、调查的类型 根据不同的标准，有种种不同的分法。如表 6-1 所示。 表 6-1 调查类型 分类方法 种类 作用 目的 常模调查 了解一般情况，寻找一般数据 比较调查 比较两个群体、两个地区、两个时期的情况 内容 事实调查 掌握现有的事实与数据 态度调查 了解对问题的看法、倾向性意见与态度 对象 全面调查 对全部研究对象都加以考察，如人口普查。资料全面，但 只是基本情况，费时费力，实施难度大。 抽样调查 在总体中抽取有代表性的部分对象加以考察，范围小，费 用省，时效高，教育研究常用的方法，如《重庆市中学生 逻辑思维能力调查》。 个案调查 从全体中选择个别有显著特征的对象，更深入、更丰满的 了解情况，但易受主观因素的干扰，如《王小二为什么不
第六章调查研究法 上学了》 及到多类问题或某个问题的各个方面如《21世纪教 综合调查 范 育发展展望》 专题调查仅涉及某个方面的问题,《21世纪数学教育发展展望》 按照调查对象的性质和调查工作的方式,调查又可以分为访问调查、问卷调查、个 案调查和文献调查等方法,它们的特点可归纳为表6-2所示。 表6-2调查的方法 调查方法 调查对象 特点 访问调查 社会成员中的个体个调查者与调查对象作面对面的谈话或通过 (口头调 别访谈)集体(座谈会)电话、网络等进行间接访谈,收集口述材料 查) 问卷调查 调查者通过特别设计的问题表格由调查对 (书面调社会成员中的个体 象作自填式回答,收集笔答资料 查) 步骤:准备阶段(确定课题、拟定计划,选择对象、确定内容、编制问卷) 实施阶段(进行调查),分析报告。 第二节确定调查对象的方法抽样 抽样调查的意义 确定调查对象是调查硏究过程中—个重要的环节。调查对象的选取应视对象总体的 数量大小和课题要求条件的不同,而采取不同的方法。不管采用哪一种方法确定调查对
第六章 调查研究法 3 上学了》。 范围 综合调查 涉及到多类问题或某个问题的各个方面 ，如《21 世纪教 育发展展望》 专题调查 仅涉及某个方面的问题 ，《21 世纪数学教育发展展望》 按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为访问调查、问卷调查、个 案调查和文献调查等方法，它们的特点可归纳为表 6-2 所示。 表 6-2 调查的方法 调查方法 调查对象 特点 访问调查 （口头调 查） 社会成员中的个体（个 别访谈）、集体（座谈会） 调查者与调查对象作面对面的谈话，或通过 电话、网络等进行间接访谈，收集口述材料 问卷调查 （书面调 查） 社会成员中的个体 调查者通过特别设计的问题表格，由调查对 象作自填式回答，收集笔答资料 三、步骤：准备阶段（确定课题、拟定计划，选择对象、确定内容、编制问卷）， 实施阶段（进行调查），分析报告。 第二节 确定调查对象的方法——抽样 一、抽样调查的意义 确定调查对象是调查研究过程中一个重要的环节。调查对象的选取应视对象总体的 数量大小和课题要求条件的不同，而采取不同的方法。不管采用哪一种方法确定调查对
第六章调查研究法 象,都必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。要求:样本必须有 定数量;要用科学反复抽取对象—抽样 原因:1、由于人、财、物的限制,全面调查不可能,那只有抽样调查能实现目的, 因为抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表,以便通过对这局部 的硏究,取得能说明总体的足够可靠的资料,准确地推断总体的情况,从而认识总体的 特征或规律性。为了使统计推断正确可靠抽取的样本对于总体来说必须具有代表性。,; 2、理论上已经证明,在单位数目众多的某一对象总体内,往往它的一部分的综合特征 跟总体的综合特征可能达到接近于相同的地步。因此,当总体硏究不能实施,或者能够 用抽样硏究替代总体硏究时,就应运用抽样研究。抽样具有科学依据。3、集中精力研 究为数较少的对象,可能更深入、更仔细,从而提高硏究的精确性,甚至比全面硏究更 优越 二、抽样的基本概念 1、抽样,就是按一定规则,从全体研究对象中抽取具有代表性的部分对象的过程 总体:指调查对象的全体。样品:被选中的那些个体。样本:样品的全体。样本容量: 样本的个数。例如:要研究本校学生5000人的英语水平,抽样调查500人。5000人就 是总体;抽出的500人中的任何—个是样品;500人是样本;500就是样本容量。一般 在教育心理研究中,容量大于30,称大样本;容量小于或等于30,称为小样本 2.抽样误差 因为在抽样研究中,只取总体中的一部分作为直接研究的对象,然后根据样本结果 去推算总体的一般情况而这样的推算与总体的实际有着偏差,这种偏差称为抽样误差。 例如,抽样调査学生利用网上资源进行学习的能力时,如果主要是抽取了在家庭里有电 脑,平常上网时间较多的学生组成样本,则样本的平均能力就会高于总体的平均能力
第六章 调查研究法 4 象，都必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。要求：样本必须有 一定数量；要用科学反复抽取对象——抽样。 原因：1、由于人、财、物的限制，全面调查不可能，那只有抽样调查能实现目的， 因为抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部 的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的 特征或规律性。为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性。，； 2、理论上已经证明，在单位数目众多的某一对象总体内，往往它的一部分的综合特征 跟总体的综合特征可能达到接近于相同的地步。因此，当总体研究不能实施，或者能够 用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。抽样具有科学依据。3、集中精力研 究为数较少的对象，可能更深入、更仔细，从而提高研究的精确性，甚至比全面研究更 优越。 二、抽样的基本概念 1、抽样，就是按一定规则，从全体研究对象中抽取具有代表性的部分对象的过程。 总体：指调查对象的全体。样品：被选中的那些个体。样本：样品的全体。样本容量： 样本的个数。例如：要研究本校学生 5000 人的英语水平，抽样调查 500 人。5000 人就 是总体；抽出的 500 人中的任何一个是样品；500 人是样本；500 就是样本容量。一般 在教育心理研究中，容量大于 30，称大样本；容量小于或等于 30，称为小样本。 ⒉ 抽样误差 因为在抽样研究中，只取总体中的一部分作为直接研究的对象，然后根据样本结果 去推算总体的一般情况，而这样的推算与总体的实际有着偏差，这种偏差称为抽样误差。 例如，抽样调查学生利用网上资源进行学习的能力时，如果主要是抽取了在家庭里有电 脑，平常上网时间较多的学生组成样本，则样本的平均能力就会高于总体的平均能力；
第六章调查研究法 如果主要是抽取了较少机会接触电脑和不具备上网条件的学生组成样本,则样本的平均 能力就会低于总体的平均能力。这样的误差是不能完全避免的,但是所抽样本对总体的 代表性越好,抽样误差就越小。 抽样的代表性与抽样的方法有关,与抽样的多少无绝对关系。如研究小学生的语文 成绩,选择1000名男生和选择500名男女生相比,后者虽然比前者数量少,但代表性 却比前者强,所以抽样的误差要小 三、抽样的方法 抽样包括有简单随机抽样、系统抽样(等距抽样)、分层抽样(类型抽样)和整群 抽样等方法。 1.简单随机抽样 若总体中每个个体被抽到的机会是均等的(即抽样的随机性),这种抽样方式称为 简单随机抽样。样本的取得纯属偶然。如抽签、摇奖。如图5-1所示。简单随机抽样一 般用下述三种方法 抽签法。把总体中的每一个个体都编上号码,并做成签,充分混合后从中随机抽 取一部分,这部分所对应的个体就组成一个样本。 查表法。查随机数表,确定从总体中所抽取个体的号码,则号码所对应的个体就 进入样本。随机数表可随意从任何一区、任何一个数目开始,依次向各个方向顺序 进行。 计算机造数法。用电子计算机编造随机数程序,把随机数作为总体中抽出个体进 入样本的号码 是抽样理论的基础;虽然最符合随机原则,但它不简便,十分费事,效率不高。仅 适用于总体单位数较少,范围也很有限的情形,要迸行大规模的抽样、编号、抽签或查
第六章 调查研究法 5 如果主要是抽取了较少机会接触电脑和不具备上网条件的学生组成样本，则样本的平均 能力就会低于总体的平均能力。这样的误差是不能完全避免的，但是所抽样本对总体的 代表性越好，抽样误差就越小。 抽样的代表性与抽样的方法有关，与抽样的多少无绝对关系。如研究小学生的语文 成绩，选择 1000 名男生和选择 500 名男女生相比，后者虽然比前者数量少，但代表性 却比前者强，所以抽样的误差要小。 三、抽样的方法 抽样包括有简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群 抽样等方法。 1．简单随机抽样 若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），这种抽样方式称为 简单随机抽样。样本的取得纯属偶然。如抽签、摇奖。如图 5-1 所示。简单随机抽样一 般用下述三种方法： 抽签法。把总体中的每一个个体都编上号码，并做成签，充分混合后从中随机抽 取一部分，这部分所对应的个体就组成一个样本。 查表法。查随机数表，确定从总体中所抽取个体的号码，则号码所对应的个体就 进入样本。随机数表可随意从任何一区、任何一个数目开始，依次向各个方向顺序 进行。 计算机造数法。用电子计算机编造随机数程序，把随机数作为总体中抽出个体进 入样本的号码。 是抽样理论的基础；虽然最符合随机原则，但它不简便，十分费事，效率不高。仅 适用于总体单位数较少，范围也很有限的情形，要进行大规模的抽样、编号、抽签或查
第六章调查研究法 随机数表都是很困难的。教育研究中用得较少 2.系统抽样(等距抽样) 系统抽样方法实际上是等间隔法的机械抽样。它把总体中所有个体按-定顺序编 号,然后依固定顺序和间隔取样。特殊的分层抽样。间隔的大小视所需样本容量与总体 中个体数目的比率而定,起始数字必须是随机决定的。系统抽样具体方法如下 例现有180名学生,要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本,其方法如 下 先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号,假设按学生座位顺序把学生编为1 180号,然后按下述步骤抽取: K N180 =12 (1)确定间隔距离15 (2)决定起点R=(K+2)2=(12+2)12=7,是即决定从第一部分的第7号单位作 为第一个样本。第二个样本为7+12=19号单位;(如总体是奇数,则R=(K+1))。 如此类推,抽出的15个样本为 (7),(19),(31),(43),(55),(67),(79),(91),(103), (115),(127),(139),(151),(163),(175)。 与简单随机抽样的精确度相同,但操作更简便。注意:调查项目与个体排列顺序无 关是才用次法。如学生身高与学号无关,就出学号中等距抽样了解学生的身高发育情况 3.分层抽样(类型抽样) 分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次,然后从各种不同类型中随机 抽取若干单位组成样本。常见的等比例抽样就是此法。如图所示
第六章 调查研究法 6 随机数表都是很困难的。教育研究中用得较少。 2．系统抽样（等距抽样） 系统抽样方法实际上是等间隔法的机械抽样。它把总体中所有个体按一定顺序编 号，然后依固定顺序和间隔取样。特殊的分层抽样。间隔的大小视所需样本容量与总体 中个体数目的比率而定，起始数字必须是随机决定的。 系统抽样具体方法如下： [例]现有 180 名学生，要利用系统抽样法从中抽取 15 名学生作研究样本，其方法如 下。 先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设按学生座位顺序把学生编为 1－ 180 号，然后按下述步骤抽取： （1）确定间隔距离 （2）决定起点 R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，是即决定从第一部分的第 7 号单位作 为第一个样本。第二个样本为 7+12=19 号单位；（如总体是奇数，则 R=（K+1）/2）。 如此类推，抽出的 15 个样本为： （7），（19），（31），（43），（55），（67），（79），（91），（103）， （115），（127），（139），（151），（163），（175）。 与简单随机抽样的精确度相同，但操作更简便。注意：调查项目与个体排列顺序无 关是才用次法。如学生身高与学号无关，就出学号中等距抽样了解学生的身高发育情况。 3．分层抽样（类型抽样） 分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机 抽取若干单位组成样本。常见的等比例抽样就是此法。如图所示
第六章调查研究法 总体=N州汁 层次M 抽样m 层次N 抽样 抽样m 样本数 层N renrtmrmr“n 层次M 抽样 图6-1分层抽样法 由于同质性总体比异质性总体抽样误差小,因此,分层抽样的方法,与简单随机抽 样相比,可以得到更大程度的代表性,提高抽样的精确度。但此法的分层标准不易掌握 手续较繁。适合:需要总体的某些分类数据,如小学生的学习要分年级水平时,或性别 时;各子总体差别较大,如各班人数、成绩相差大 例]某年级学生共180人分为四个班,其中甲班N1=40人,乙班N2=50人,丙班 N3=45人,丁班N4=45人,现要抽取20%作为样本,则每班应抽取的样本单位数按如 下步骤算出 (1)确定样本单位数nN×20%=180×20%=36人; 72 ×50=1 ×45=9, 180 36 45=9, (2)每班的样本单位数分别为 180 n=n1+2+n+4 则样本容量=+10+9+9=36 4.整群抽样(从总体中抽出一些自然的子总体,由其中的个体合起来组成一个样 的抽样方法。)例如,某地要了解各校学生的学习情况,可在该校随机抽取几个班级
第六章 调查研究法 7 图 6-1 分层抽样法 由于同质性总体比异质性总体抽样误差小，因此，分层抽样的方法，与简单随机抽 样相比，可以得到更大程度的代表性，提高抽样的精确度。但此法的分层标准不易掌握， 手续较繁。适合：需要总体的某些分类数据，如小学生的学习要分年级水平时，或性别 时；各子总体差别较大，如各班人数、成绩相差大。 [例] 某年级学生共 180 人分为四个班，其中甲班 N1=40 人，乙班 N2=50 人，丙班 N3=45 人，丁班 N4=45 人，现要抽取 20％作为样本，则每班应抽取的样本单位数按如 下步骤算出： （1）确定样本单位数 n=N×20％＝180×20％＝36 人； （2）每班的样本单位数分别为 则样本容量 4．整群抽样（从总体中抽出一些自然的子总体，由其中的个体合起来组成一个样 的抽样方法。）例如，某地要了解各校学生的学习情况，可在该校随机抽取几个班级
第六章调查研究法 对抽中的班级的全部学生进行调查。但是,整群抽样在总体中不是抽取几个个体,而是 随机抽取整群为单位进入样本。(见下图) 操作简便,但代表性差。在教育硏究中运用较多。(如准实验设计)。此种抽样在 小范围内无实际意义。由于总体中各个个体间存在差异,因此所得到的样本与总体间也 有一定的差异,这个差异即抽样误差。 总体N包括M个群组 样本数为n个群组 群组5 群组1 群组1 群组2 群组2 群组6 群组3 群组3 群组4 群组M 群组n 图53整群抽样法 第三节问卷调查法 问卷法,就是通过书面形式,以严格设计的问题或表格,由调查对象自填回答的一 种收集资料和数据的方法。问卷本身往往包含多种类型的量表,但又不等同测量量表。 问卷法有两大特点,一是标准化程度较高,整个研究过程严格按照一定的原则和要求进 行,从而保证了研究的准确性和有效性,避免了盲目性和主观性;二是能在短时间内收 集到大量的资料并得出结论 调查问卷的类型
第六章 调查研究法 8 对抽中的班级的全部学生进行调查。但是，整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是 随机抽取整群为单位进入样本。（见下图） 操作简便，但代表性差。在教育研究中运用较多。（如准实验设计）。此种抽样在 小范围内无实际意义。由于总体中各个个体间存在差异，因此所得到的样本与总体间也 有一定的差异，这个差异即抽样误差。 第三节 问卷调查法 问卷法，就是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，由调查对象自填回答的一 种收集资料和数据的方法。问卷本身往往包含多种类型的量表，但又不等同测量量表。 问卷法有两大特点，一是标准化程度较高，整个研究过程严格按照一定的原则和要求进 行，从而保证了研究的准确性和有效性，避免了盲目性和主观性；二是能在短时间内收 集到大量的资料并得出结论。 一、调查问卷的类型
第六章调查研究法 根据设计问题的不同形式,问卷可分为结构型问卷和无结构型问卷、半结构型问卷 三大类。 (一)无结构型问卷,又称为开放式问卷,它的特点是在问卷上只提出问题,不列 出答案,由调查对象依据本人的意愿作自由的回答。 1、优点:提问容易,回答真实,可得到意想不到的材料,适合探究性课题(使硏 究者与调查对象之间形成交流,使研究更为深入。)。无结构型问卷一般较少作为单独 的问卷进行使用,往往是在对某些问题需要作进一步深入的调查时,和结构型问卷结合 使用 2、缺点:回答内容可能与硏究无关,难以做精确的定量分析。对于文化程度不高, 文字表达有一定困难的调查对象,不宜采用无结构问卷进行调查。 3、分类:A自由回答式:你为什么来读书?你最佩服的人是谁? B言语联想式:“当看到‘天空′易想起‘云彩′,看到‘学校′这个词时你会想 起什么? C情境导入式:“已经下课了,老师忽然通知:有人要来参观,请留下10名同学做 大扫除,这时你会怎么办?” (二)结构型问卷,又称为封闭式问卷,它的特点是,问题的设置和安排具有结构 化形式,问卷中提供有限量的答案,受试者只能选择作答。 1、优点:答案规范,易做统计处理;易回答,回收率和有效率高,因此,这类问 卷被普遍使用 2、缺点:缺乏灵活性和深入性,难表达自己的独特见解及“为什么″,因此,通 常在结构型问卷为主的情况下,可以加入一两个无结构型问题,两类型式的问卷结合使 用可以获得较好的效果
第六章 调查研究法 9 根据设计问题的不同形式，问卷可分为结构型问卷和无结构型问卷、半结构型问卷 三大类。 （一）无结构型问卷，又称为开放式问卷，它的特点是在问卷上只提出问题，不列 出答案，由调查对象依据本人的意愿作自由的回答。 1、优点：提问容易，回答真实，可得到意想不到的材料，适合探究性课题（使研 究者与调查对象之间形成交流，使研究更为深入。）。无结构型问卷一般较少作为单独 的问卷进行使用，往往是在对某些问题需要作进一步深入的调查时，和结构型问卷结合 使用。 2、缺点：回答内容可能与研究无关，难以做精确的定量分析。对于文化程度不高， 文字表达有一定困难的调查对象，不宜采用无结构问卷进行调查。 3、分类：A 自由回答式：你为什么来读书？你最佩服的人是谁？ B 言语联想式：“当看到‘天空’易想起‘云彩’，看到‘学校’这个词时你会想 起什么？” C 情境导入式：“已经下课了，老师忽然通知：有人要来参观，请留下 10 名同学做 大扫除，这时你会怎么办？” （二）结构型问卷，又称为封闭式问卷，它的特点是，问题的设置和安排具有结构 化形式，问卷中提供有限量的答案，受试者只能选择作答。 1、优点：答案规范，易做统计处理；易回答，回收率和有效率高，因此，这类问 卷被普遍使用。 2、缺点：缺乏灵活性和深入性，难表达自己的独特见解及“为什么”，因此，通 常在结构型问卷为主的情况下，可以加入一两个无结构型问题，两类型式的问卷结合使 用可以获得较好的效果
第六章调查研究法 3、分类:形式:填空、选择量表、排序、定距式(答案不是一个点,而是一个区 间如:你的月奖金是:①3000元以上②10002999元01000元以下) (二)混合式(半结构型)问卷 1、特点:兼前两者特点,既列出答案,又留有被调查者自由回答的余地。 2、形式:A在选择答案中増加:“其它″选择项,如:你的学习方法主要受哪些因 素影响而形成:①家庭或亲友的指导②同学的影响③老师的影响④自己摸索而成⑤ 其它 B在列出的答案后加上了解动机、理由类问题,如:你平时在评价周围的人和事时 主要标准来源是:①权威思想②舆论宣传③传统习俗④团体倾向⑤亲友意见⑥个人 好恶你这样做的理由是__。 究竟用哪种形式,根据对象特点来决定,一般对象用结构式或半结构式问题,对专 家多用开放式问题 另:根据问卷的传递方式来划分,可分发送问卷、访问问卷、邮寄问卷和报刊问卷 二、问卷的编制 问卷是问卷调查的主要工具,科学地设计问卷,是问卷调查关键性的环节。问卷设 计的质量,直接影响到问卷调查的回收率、有效率以及被试者的回答质量,因此,我们 对问卷的设计应给予足够的重视。 (一)一般结构 问卷是以书面的形式,根据研究假设而设计的问题表格。一般包括:标题、前言(指 导语)、问题、备选答案。每一份问卷的开头,必须有一段简短的前言,说明研究的目 的,指导受试者如何回答,作某些必要的说明,以解除受试者的思想顾虑。目的:引发 参与动机,使之能很好合作。问题和答案是问卷的主要部分,问题要具体、明了,表述
第六章 调查研究法 10 3、分类：形式：填空、选择、量表、排序、定距式（答案不是一个点，而是一个区 间 如：你的月奖金是：①3000 元以上②1000-2999 元③1000 元以下） （二）混合式（半结构型）问卷 1、特点：兼前两者特点，既列出答案，又留有被调查者自由回答的余地。 2、形式：A 在选择答案中增加：“其它”选择项，如：你的学习方法主要受哪些因 素影响而形成：①家庭或亲友的指导②同学的影响③老师的影响④自己摸索而成⑤ 其它＿＿。 B 在列出的答案后加上了解动机、理由类问题，如：你平时在评价周围的人和事时， 主要标准来源是：①权威思想②舆论宣传③传统习俗④团体倾向⑤亲友意见 ⑥个人 好恶 你这样做的理由是＿＿。 究竟用哪种形式，根据对象特点来决定，一般对象用结构式或半结构式问题，对专 家多用开放式问题。 另：根据问卷的传递方式来划分，可分发送问卷、访问问卷、邮寄问卷和报刊问卷 二、问卷的编制 问卷是问卷调查的主要工具，科学地设计问卷，是问卷调查关键性的环节。问卷设 计的质量，直接影响到问卷调查的回收率、有效率以及被试者的回答质量，因此，我们 对问卷的设计应给予足够的重视。 （一）一般结构 问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格。一般包括：标题、前言（指 导语）、问题、备选答案。每一份问卷的开头，必须有一段简短的前言，说明研究的目 的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，以解除受试者的思想顾虑。目的：引发 参与动机，使之能很好合作。问题和答案是问卷的主要部分，问题要具体、明了，表述