第八章教育实验研究 第一节教育实验研究概述 第二节教育实验选题和设计 第三节教育实验的变量选择、测量和控制 第四节教育实验设计
第八章 教育实验研究 第一节 教育实验研究概述 第二节 教育实验选题和设计 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 第四节 教育实验设计
第一节教育实验研究概述 实验研究的基本特征 二、教育实验研究的基本组成部分 、教育实验的步骤
第一节 教育实验研究概述 一、实验研究的基本特征 二、教育实验研究的基本组成部分 三、教育实验的步骤
实验研究的基本特征 1、含义 实验研究:是根据一定假设,在控制一些因 素(变量)之后,对实验对象施加一定的影 响(实验因素),最后利用测量和统计方法 对实验结果进行分析评价,从而探究现象成 因的一种研究方法 2、实验法和调查法的区别(特点) 3、优点 4、局限性
一、实验研究的基本特征 ▪ 1、含义 实验研究：是根据一定假设，在控制一些因 素（变量）之后，对实验对象施加一定的影 响（实验因素），最后利用测量和统计方法 对实验结果进行分析评价，从而探究现象成 因的一种研究方法。 ▪ 2、实验法和调查法的区别（特点） ▪ 3、优点 ▪ 4、局限性
它可以使人观察到在自然条件下所 不到的情况,从而扩大研究的范围 可以把某种特定的因素分离出来, 以便于分析某一特定因素的效果 它便于测量,并从而获得比较可靠的 研究成果。 它可以重复验证
• 它可以使人观察到在自然条件下所遇 不到的情况，从而扩大研究的范围。 • 它可以把某种特定的因素分离出来， 以便于分析某一特定因素的效果。 • 它便于测量，并从而获得比较可靠的 研究成果。 • 它可以重复验证
变量控制造成环境失真 实验可能引起负效应 测量误差。 选择误差
▪ 变量控制造成环境失真。 ▪ 实验可能引起负效应。 ▪ 测量误差。 ▪ 选择误差
实信息收集 反应测量 段 者 手 州这生 刺像干预象 图4-1实验过程4
●●●●● ●●●● 实验对象的特点 ●●0 ●●● ●●●● 1.实验者与实验对象存在相互影响 2实验对象的心理状态对实验过程会 生影响 3对受教育者的实验存在某些禁区
实验对象的特点 1. 实验者与实验对象存在相互影响 2.实验对象的心理状态对实验过程会 产生影响 3.对受教育者的实验存在某些禁区
教育实验设计的类型 (一)根据实验且的,可分判断性实 验、对比性实验、析因性实验 根据实验且的,也可分为探索性实 验和验证性实验。 (二)根据变量控制的严密程度,可 分真实验、准实验和前实验 (三)根据被试分配方法,可分等组 实验、单组实验和轮组实验
一、教育实验设计的类型 （一）根据实验目的，可分判断性实 验、对比性实验、析因性实验 根据实验目的，也可分为探索性实 验和验证性实验。 （二）根据变量控制的严密程度，可 分真实验、准实验和前实验 （三）根据被试分配方法，可分等组 实验、单组实验和轮组实验
●等组实验:两个或以上被试组的情况 基本相同,但分别接受不同实验处理 并测量实验结果。 ●单组实验:各个实验处理依次先后施 于同一组被试,后都测量实验结果 ●轮组实验:N个实验处理轮换施于N组 被试(不必等组),后都测量实验结 果
⚫等组实验：两个或以上被试组的情况 基本相同，但分别接受不同实验处理 并测量实验结果。 ⚫单组实验：各个实验处理依次先后施 于同一组被试，后都测量实验结果。 ⚫轮组实验：N个实验处理轮换施于N组 被试（不必等组），后都测量实验结 果
真实验设计:随机选择和分配被试; 系统操纵自变量;基本或完全控制无 关变量; 前实验设计:没有随机分组,没有控 制无关变量,内外在效度都差 准实验设计:指在无须随机地安排被 试时,运用原始群体,在较为自然的 凊况下进行实验处理的研究方法,有 定的外在效度,但只能控制一部分 无关变量
▪ 真实验设计：随机选择和分配被试； 系统操纵自变量；基本或完全控制无 关变量； ▪ 前实验设计：没有随机分组，没有控 制无关变量，内外在效度都差。 ▪ 准实验设计：指在无须随机地安排被 试时，运用原始群体，在较为自然的 情况下进行实验处理的研究方法，有 一定的外在效度，但只能控制一部分 无关变量。 ▪