教学模式与教学策略的设计 余红 华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计 余 红 华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计 教学模式综述 网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
教学模式与教学策略的设计 一 、 教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
教学模式综述 ■教学模式的定义: 是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下,在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式
一、 教学模式综述 ◼ 教学模式的定义： 是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式
体现如下三方面的内容 理论与思想 教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想 环境与资源 关系与结构 在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同
体现如下三方面的内容： ◼ 理论与思想 教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想 ◼ 环境与资源 ◼ 关系与结构 在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同
教学过程模式简介 (一)、教学模式分类 宏观:教双主—学 ■中观:教育(学)模式的历史结构 微观:教育模式的逻辑结构、学科结枃、更 多 在宏观和中观模式的指导下, 根据学科内容特点和教学对象特点,选择相应 的微观教学模式
二、教学过程模式简介 （一）、教学模式分类 ◼ 宏观：教——双主——学 ◼ 中观：教育（学）模式的历史结构 ◼ 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更 多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下， 根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应 的微观教学模式
(二)、历史上有代表性的教学 模式 1、夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课 制度,开创以教师为中心教学结构直观教 学 ■2、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式 明了—给学生明确地讲授新知识 n联想使学生将新知识与旧知识联系起来 系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法—引导学生把所学知识用于实际(习题解答、 书面作业等) ■预备、提示、比较、概括、应用(五段)
（二）、历史上有代表性的教学 模式 ◼ 1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课 制度，开创以教师为中心教学结构——直观教 学 ◼ 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 ◼ 明了——给学生明确地讲授新知识 ◼ 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 ◼ 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 ◼ 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等） ◼ 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
3、凯洛夫的六环节教学过程模式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造,提出一种新的五段教学论 组织上课(激发学习动机) 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 ■讲授新课 运用巩固 检查巩固
3、凯洛夫的六环节教学过程模式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造，提出一种新的五段教学论 ◼ 组织上课（激发学习动机） ◼ 复习旧课 ◼ 提出上课目的、内容和要求 ◼ 讲授新课 ◼ 运用巩固 ◼ 检查巩固
4、杜威学派的探索 “从做中学” 设计教学法 1.教师利用学生已有的经验和现成的环境, 去引起学生进行设计的动机 师生共同讨论,决定进行设计的目的 3.依据目的,由学生确定达到目的的行动计 划 4.学生根据计划自己组织实行 5.学生对实行的结果进行试验和评价
◼ 4、杜威学派的探索 ◼ “从做中学” ◼ 设计教学法 1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境， 去引起学生进行设计的动机 2. 师生共同讨论，决定进行设计的目的 3. 依据目的，由学生确定达到目的的行动计 划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价
、布鲁纳 学科结构中心 认为不应强调增加教材的量,而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学,才能有效 地促进儿童的智力发展 发现中学
◼ 5、布鲁纳 ◼ 学科结构中心 ◼ 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学，才能有效 地促进儿童的智力发展 ◼ 发现中学
6、布鲁(卢)姆的“掌握学习”理 论 布鲁姆认为,只要能正确运用“掌握学习 的教学策略(教学与学生的个别需要和特征 联系起来),绝大多数甚至90%以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学 目标定向常规授课形成性测验(揭示差 错)一反馈矫正再次测评
6、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理 论 ◼ 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 ◼ 目标中心、评价中学 ◼ 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评