当前位置:高等教育资讯网  >  中国高校课件下载中心  >  大学文库  >  浏览文档

华南师范大学:《教学设计原理与方法》课程教学资源(PPT课件讲稿)第五章 教学模式与教学策略的设计(5.1)教学模式与教学策略的设计

一、教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
资源类别:文库,文档格式:PPT,文档大小:65.5KB,文档页数:27,团购合买
点击下载完整版文档(PPT)

教学模式与教学策略的设计 余红 华南师范大学教育信息技术学院

教学模式与教学策略的设计 余 红 华南师范大学教育信息技术学院

教学模式与教学策略的设计 教学模式综述 网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述

教学模式与教学策略的设计 一 、 教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述

教学模式综述 ■教学模式的定义: 是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下,在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式

一、 教学模式综述 ◼ 教学模式的定义: 是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下,在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式

体现如下三方面的内容 理论与思想 教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想 环境与资源 关系与结构 在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同

体现如下三方面的内容: ◼ 理论与思想 教学模式是教学理论的具体化;反映的是教学模 式设计者的教学思想 ◼ 环境与资源 ◼ 关系与结构 在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之 间的关系不同

教学过程模式简介 (一)、教学模式分类 宏观:教双主—学 ■中观:教育(学)模式的历史结构 微观:教育模式的逻辑结构、学科结枃、更 多 在宏观和中观模式的指导下, 根据学科内容特点和教学对象特点,选择相应 的微观教学模式

二、教学过程模式简介 (一)、教学模式分类 ◼ 宏观:教——双主——学 ◼ 中观:教育(学)模式的历史结构 ◼ 微观:教育模式的逻辑结构、学科结构、更 多....... 在宏观和中观模式的指导下, 根据学科内容特点和教学对象特点,选择相应 的微观教学模式

(二)、历史上有代表性的教学 模式 1、夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课 制度,开创以教师为中心教学结构直观教 学 ■2、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式 明了—给学生明确地讲授新知识 n联想使学生将新知识与旧知识联系起来 系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法—引导学生把所学知识用于实际(习题解答、 书面作业等) ■预备、提示、比较、概括、应用(五段)

(二)、历史上有代表性的教学 模式 ◼ 1、夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课 制度,开创以教师为中心教学结构——直观教 学 ◼ 2、赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式 ◼ 明了——给学生明确地讲授新知识 ◼ 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 ◼ 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 ◼ 方法——引导学生把所学知识用于实际(习题解答、 书面作业等) ◼ 预备、提示、比较、概括、应用(五段)

3、凯洛夫的六环节教学过程模式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造,提出一种新的五段教学论 组织上课(激发学习动机) 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 ■讲授新课 运用巩固 检查巩固

3、凯洛夫的六环节教学过程模式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加 以改造,提出一种新的五段教学论 ◼ 组织上课(激发学习动机) ◼ 复习旧课 ◼ 提出上课目的、内容和要求 ◼ 讲授新课 ◼ 运用巩固 ◼ 检查巩固

4、杜威学派的探索 “从做中学” 设计教学法 1.教师利用学生已有的经验和现成的环境, 去引起学生进行设计的动机 师生共同讨论,决定进行设计的目的 3.依据目的,由学生确定达到目的的行动计 划 4.学生根据计划自己组织实行 5.学生对实行的结果进行试验和评价

◼ 4、杜威学派的探索 ◼ “从做中学” ◼ 设计教学法 1. 教师利用学生已有的经验和现成的环境, 去引起学生进行设计的动机 2. 师生共同讨论,决定进行设计的目的 3. 依据目的,由学生确定达到目的的行动计 划 4. 学生根据计划自己组织实行 5. 学生对实行的结果进行试验和评价

、布鲁纳 学科结构中心 认为不应强调增加教材的量,而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学,才能有效 地促进儿童的智力发展 发现中学

◼ 5、布鲁纳 ◼ 学科结构中心 ◼ 认为不应强调增加教材的量,而应按照学科 内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、 基本原理和基本方法来进行教学,才能有效 地促进儿童的智力发展 ◼ 发现中学

6、布鲁(卢)姆的“掌握学习”理 论 布鲁姆认为,只要能正确运用“掌握学习 的教学策略(教学与学生的个别需要和特征 联系起来),绝大多数甚至90%以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 目标中心、评价中学 目标定向常规授课形成性测验(揭示差 错)一反馈矫正再次测评

6、布鲁(卢)姆的“掌握学习”理 论 ◼ 布鲁姆认为,只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略(教学与学生的个别需要和特征 联系起来),绝大多数甚至90%以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 ◼ 目标中心、评价中学 ◼ 目标定向—常规授课—形成性测验(揭示差 错)—反馈矫正—再次测评

点击下载完整版文档(PPT)VIP每日下载上限内不扣除下载券和下载次数;
按次数下载不扣除下载券;
24小时内重复下载只扣除一次;
顺序:VIP每日次数-->可用次数-->下载券;
共27页,试读已结束,阅读完整版请下载
相关文档

关于我们|帮助中心|下载说明|相关软件|意见反馈|联系我们

Copyright © 2008-现在 cucdc.com 高等教育资讯网 版权所有