学习对象与学习设计规范 柯清超 华南师范大学教育信息技术学院 2004.3 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 学习对象与学习设计规范 柯清超 华南师范大学教育信息技术学院 2004.3
目录 学习对象 学习对象的教学应用 学习对象方法 四、学习对象系统 五、学习对象库 六、学习设计规范 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 目录 一、学习对象 二、学习对象的教学应用 三、学习对象方法 四、学习对象系统 五、学习对象库 六、学习设计规范
1.学习对象概念 ●美国犹他州大学 David Wiley: “学习对象是任何能够被重用来支持学 习的数字化资源 ●学习对象作为一种资源的核心特征是: 可重用性、支持学习、数字化 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 1. 学习对象概念 ⚫ 美国犹他州大学David Wiley： “学习对象是任何能够被重用来支持学 习的数字化资源” ； ⚫ 学习对象作为一种资源的核心特征是： 可重用性、支持学习、数字化
学习对象C 学习对象A、B组织关系的描述信息 学习对象A 教育资源a教育资源a的描述信息 学习对象B 教育资源b教育资源b的描述信息 图1学习对象与教育资源 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 学习对象 C 学习对象 A 教育资源 a 教育资源 a 的描述信息 学习对象 B 教育资源 b 教育资源 b 的描述信息 学习对象 A、B 组织关系的描述信息 图 1 学习对象与教育资源
标准体系框架 http://www.dlts.moe.edu.cn 总标准 服务质量相关标准 系统 架构 学习资源 相关标准 词汇 学习者 术语 相关标准 数据与元数据 本地 化 学习环境相关标准 Ao(zIcncon 40UT
Keqingchao@21cn.com 2004 标准体系框架 系统 架构 词汇 术语 总标准 http://www.dlts.moe.edu.cn 数 据 与 元 数 据 学习环境相关标准 学习资源 相关标准 学习者 相关标准 服务质量相关标准 本地 化
2.学习对象教学应用 1.0. Learning objects explained 1.1. Connecting learning objects to instructional des ign theory: A definition, a metaphor and a taxonomy by 1. 2. The nature and orgin of instructional objects n, and 2.0. Learning objects and constructivist thoug ht 2.1. Learning object systems as constructiv ist learning environments: Related Assumptions, theories, and applications and Kate Mum 2. 2. Designing resource-based leaming and performance support systems 2.3. Learning objects to support inquiry-based online learning 0. Learning objects and people 3. 1. Designing learning objects to mass customize and personalize learning by 3. 2. Evaluation of leaming objects and instruction us ing leaming objects 4.0. Learning objects implementation war stories 41. Battle stories from the field: w online resource center leaming objects project 4. 2. A university-wide systemfor creating, capturing, and delivering learning objects 5.0. Learning objects and the future 5.1. Col 5.2 Knowledge objects and mental models by M DaviN 5.3. The future of learning objects by L Wayne Hodgins Keqingchaoa2lcn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 2. 学习对象教学应用 1.0. Learning objects explained 1.1. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy by David A. Wiley 1.2. The nature and origin of instructional objects by Andrew S. Gibbons, Jon Nelson, and Robert Richards 2.0. Learning objects and constructivist thought 2.1. Learning object systems as constructivist learning environments: Related assumptions, theories, and applications by Brenda Bannan-Ritland, Nada Dabbagh, and Kate Murphy 2.2. Designing resource-based learning and performance support systems by Michael J. Hannafin, Janette R. Hill, and James E. McCarthy 2.3. Learning objects to support inquiry-based online learning by Chandra Hawley Orrill 3.0. Learning objects and people 3.1. Designing learning objects to mass customize and personalize learning by Margaret Martinez 3.2. Evaluation of learning objects and instruction using learning objects by David D. Williams 4.0. Learning objects implementation war stories 4.1. Battle stories from the field: Wisconsin online resource center learning objects project by Kay Chitwood, Carol May, David Bunnow, and Terri Langan 4.2. A university-wide system for creating, capturing, and delivering learning objects by Joseph B. South and David W. Monson 5.0. Learning objects and the future 5.1. Collaboratively filtering learning objects by Mimi M. Recker, Andrew Walker, and David A. Wiley 5.2. Knowledge objects and mental models by M. David Merrill 5.3. The future of learning objects by H. Wayne Hodgins
3.学习对象方法 ●学习对象方法的基本原理: 可重用性( reusability 生成性( generativity) 适应性 adaptability) 规模性( calabi) Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 3. 学习对象方法 ⚫ 学习对象方法的基本原理： 可重用性（reusability） 生成性（generativity） 适应性(adaptability) 规模性(scalability)
可重用性 当教学人员获得学习资源时,一般情况下, 首先要按照资源原来的组织方式进行分拆,得到 零散的素材,然后再根据自己的需要,重新组合 这些素材,成为符合自己教学目的的教学资料 但若是利用学习对象方法,就能够省略分拆资源 和重新组合素材的步骤。因为,运用学习对象方 法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分 类和规划,按照具有一定规则的组件形式组织 习对象,因而,学习对象可以直接被重用。 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 可重用性 当教学人员获得学习资源时，一般情况下， 首先要按照资源原来的组织方式进行分拆，得到 零散的素材，然后再根据自己的需要，重新组合 这些素材，成为符合自己教学目的的教学资料。 但若是利用学习对象方法，就能够省略分拆资源 和重新组合素材的步骤。因为，运用学习对象方 法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分 类和规划，按照具有一定规则的组件形式组织学 习对象，因而，学习对象可以直接被重用
生成性 学习对象方法的生成性是指动态生成 教学信息和教学交互的能力。通常教学信 息和教学交互的生成是依靠预设的存储信 息和交互逻辑;而学习对象方法则不同, 它能够跟据反馈信息,分析具体情况、特 定学习者的特殊需要动态地生成教学信息 和教学交互 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 生成性 学习对象方法的生成性是指动态生成 教学信息和教学交互的能力。通常教学信 息和教学交互的生成是依靠预设的存储信 息和交互逻辑；而学习对象方法则不同， 它能够跟据反馈信息，分析具体情况、特 定学习者的特殊需要动态地生成教学信息 和教学交互
适应性 通过学习对象管理系统,教学人员可以 为特定的教学目标生成一套专门的学习对 象,以适应特殊教学目标的需要。而且, 习对象资源的独立性,使得它能够更方 便地适应各种学习情景。通过学习对象管 理系统,不同的学习者能够根据自己的 趣、能力和学习进程,个性化地构建适合 自己的学习资源和学习路径。 Keqingchao@21cn.com2004
Keqingchao@21cn.com 2004 适应性 通过学习对象管理系统，教学人员可以 为特定的教学目标生成一套专门的学习对 象，以适应特殊教学目标的需要。而且， 学习对象资源的独立性，使得它能够更方 便地适应各种学习情景。通过学习对象管 理系统，不同的学习者能够根据自己的兴 趣、能力和学习进程，个性化地构建适合 自己的学习资源和学习路径