第一章教育研究方法概述 第一节为什么要学习教育研究方法? 第二节教育研究方法有哪些特点 第三节教育研究有哪些类型? 第四节教育研究的一般过程
第一章 教育研究方法概述 第一节 为什么要学习教育研究方法？ 第二节 教育研究方法有哪些特点 第三节 教育研究有哪些类型？ 第四节 教育研究的一般过程
例1:某位小学老师教小学二年级,新设计了 套教学方案,并配备了教学中所要用到的 录像、教科书、教案等 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适;如何组合使用 这些教材 令【做法】用教科书上第一单元,用教学片讲第二单元,看哪 种方式能取得教学和辅导的良好效果 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好,能说明什么? 可能性 第一单元容易 可能性二:第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三:教科书写得好 可能性四:教学片乏味
例1：某位小学老师教小学二年级，新设计了 一套教学方案，并配备了教学中所要用到的 录像、教科书、教案等。 ❖ 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用 这些教材 ❖ 【做法】用教科书上第一单元，用教学片讲第二单元，看哪 一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 ❖ 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？ 可能性一：第一单元容易 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三：教科书写得好 可能性四：教学片乏味 ……
例2 研究问题】某硏究生想研究教师与学生在某问题价值观∽ 上的异同 【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名, 面谈,自由提问,观察得出结论 【分析】 这两组人员的代表性不可靠,不能代表广大师生, 因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异, 结论不具推广性。 2.单凭观察法,可能存在想从资料中寻找心目中答案 因为没有统一的测量工县,不同的人或二人在 间读数,公出现不同的结果,所以会出现偏差
例2 ▪ 【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观 上的异同 ▪ 【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名， 面谈，自由提问，观察得出结论。 ▪ 【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生， 因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异， 结论不具推广性。 2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案 的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在 不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差
意义 对教师而言,可以提高专业水平 令二、对学校而言,可以形成学校特色,提 高教育效益 三、对教育管理者而言,可以提高科学育 人、科学管理的水平 四、对整个社会而言,可以转变教育思想, 确立新的教育理念
意义 ❖ 一、对教师而言，可以提高专业水平 ❖ 二、对学校而言，可以形成学校特色，提 高教育效益 ❖ 三、对教育管理者而言，可以提高科学育 人、科学管理的水平。 ❖ 四、对整个社会而言，可以转变教育思想， 确立新的教育理念
教育研究:对教育现象的有目的、系统地认识 过程 ●包括四个方面含义:有清楚的研究设计; 围绕明确的问题,收集可靠的资料数据; 寻求问题的答案;强调方法的规范性 ●社会科学:异质性很难完全量化 ●自身的特点:■
教育研究：对教育现象的有目的、系统地认识 过程。 ⚫包括四个方面含义：有清楚的研究设计； 围绕明确的问题，收集可靠的资料数据； 寻求问题的答案；强调方法的规范性 ⚫社会科学：异质性 很难完全量化 ⚫自身的特点：
教育研究具有很强的综合性和整体性 二、教育研究时间较长 教育研究具有较强的针对性和实践性 四、教育研究需要多方配合 五、教育研究要遵从一定的道德规
❖ 一、教育研究具有很强的综合性和整体性 ❖ 二、教育研究时间较长 ❖ 三、教育研究具有较强的针对性和实践性 ❖ 四、教育研究需要多方配合 ❖ 五、教育研究要遵从一定的道德规范
第三节教育研究有哪些类型? 按目的分,可分为基础研究、应用研究,都 可以再分为三种层次,宏观、中观和微观。 二、按研究中是否包含量的关系(或科学研究的 性质),可分为定量研究和定性研究两大类 按具体研究方法分,可分为实验研究、调查 研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研 究、个案研究。(实证) 四、按研究的作用来分,可分为描述性研究和干 预性研究
第三节 教育研究有哪些类型？ ▪ 一、按目的分，可分为基础研究、应用研究，都 可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。 ▪ 二、按研究中是否包含量的关系（或科学研究的 性质），可分为定量研究和定性研究两大类。 ▪ 三、按具体研究方法分，可分为实验研究、调查 研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研 究、个案研究。（实证） ▪ 四、按研究的作用来分，可分为描述性研究和干 预性研究
基础研究:研究目的在于发展和完善理论, 发现新事实,新原理,新规则,或是探索 某一类实际问题的理论基础 应用研究:目的在于探求基础研究成果的 应用和开发途径,以解决教育实际问题
❖ 基础研究：研究目的在于发展和完善理论， 发现新事实，新原理，新规则，或是探索 某一类实际问题的理论基础。 ❖ 应用研究：目的在于探求基础研究成果的 应用和开发途径，以解决教育实际问题
◆定性研究一般是用文字来描述现象,基于描述性 分析,本质上是一个归纳的过程,从一般的特殊 情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不 强调对所研究的问题有一个理论基础,理论可以 在研究的过程中形成,并在研究进行中被改变, 或放弃,或进一步精炼。定性研究旨在理解社会 现象 令定量研究则是用数字和量表来描述,更接近演绎 法,是从一般的原理推广到特殊的情境中,从开 始便更倾向于以理论为基础,也许理论并不明晰 确定,但理论的基础存在于这样或那样的形式之 中。定量研究根源于实证主义,强调标准研究程 序和预先设计
❖ 定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性 分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊 情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不 强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以 在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变， 或放弃，或进一步精炼。定性研究旨在理解社会 现象 ❖ 定量研究则是用数字和量表来描述，更接近演绎 法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开 始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰 确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之 中。定量研究根源于实证主义，强调标准研究程 序和预先设计
描述性研究是反映客观事物的客观状态, 回答“是什么、为什么、怎么样”的问题。 干预性研究着眼于对客观事物施加可能弓 起改变的影响
▪ 描述性研究是反映客观事物的客观状态， 回答“是什么、为什么、怎么样”的问题。 ▪ 干预性研究着眼于对客观事物施加可能引 起改变的影响