这一特殊光源的浓厚兴趣 堂内容梗概,再结合课后复习,完全可以消化整个 采用这种方式后发现,开课的时候学生非常期课堂内容,教学效果及学生的学习效率得以提高。 待能通过进一步学习,细化自己了解的激光器件的 激光工作物质教学设计中,同样提出一些问 知识,解除头脑中的一些疑惑,甚至希望通过学习题,按照问题组织课堂教学。例如可提出以下问 能自己动手制作激光器。这种主动的学习热情,对题:什么是激光工作物质?什么样的物质可以选为 教师的初期教学非常有利,为激光原理课程的顺利激光工作物质?激光工作物质是怎样分类的?常 进行奠定了好的开端 见的激光工作物质有哪些?红宝石激光器中的红 大学设置的各门课程是紧密相关的,每一门课宝石是激光工作物质吗?氦氖激光器中的工作物 都是今后专业学习、训练的基础,但是由于中学学质是氦气吗?为什么要加入另外一种物质等 习重心的因素,从中学进入大学后学生不能及时认 解答完以上问题,学生基本上对工作物质有了 识并调节学习方式,没有认清大学各门课程之间的定了解,在此基础上,后续课堂教学继续提出问 联系,对基础课的学习是机械的、被动的,缺乏知题:激光工作物质是如何工作的?光与激光工作物 识拓展及联系的能力。因此,结合激光原理课程内质相互作用可以用哪些理论模型进行研究?不同 容,让学生在假期复习将要用到的已经学过的相关的理论模型可解决什么问题?不能解决什么问 知识,例如大学物理的波动理论、高等数学、量题?在大学物理、电动力学中,是否已经学到过光 子、电动力学以及工程光学等,使学生意识到学过与激光物质的相互作用等 的知识与将要学的课程是紧密联系的,知识是递进 当学生看到大学物理、电动力学中已学过激光 的,培养学生正确认识各门基础课的必要性,让学原理内容的时候,会努力调动思维回忆以前的学科 生能体会到储备知识对今后学习的重要性。 知识,即使暂时想不起来,也会明白大学开设的各 通过这样的课程准备,随着激光原理课程的进个学科都是统一整体,密不可分,是相互关联循序 行,学生对课程的“敬畏”情绪明显减少,原本一渐进的知识体系,进而课后会复习前期相关课程。 门崭新的专业课,学生通过课程准备后感觉到新课 通过以上方式进行教学,既可以使学生提高学 都是以前学过的一些知识,只不过内容加深了 习兴趣,也保质保量完成了教学工作,同时培养了 些,数学过程更细致了一些,对物理现象的描述更学生善于思考、善于提出问题的良好学习习惯,使 多的采用数学语言而己 学生明白大学各个学科知识间的紧密联系,纠正了 2用问题引导课堂教学进程 学生人为割裂学科知识相互联系的不良学习方法, 对提高教学质量有很大促进。通过课堂设置的教学 常规激光器主要由能量输入(激励源)、激光问题,很容易形成课堂讨论,这种轻松活跃的课堂 工作物质、谐振腔三部分构成。在课程安排上,要 氛围,往往使教学活动取得事半功倍的效果 体现出激光器的各个结构部分,每节课开始课堂教 学之时,用板书画出激光器的主要结构图,把课堂3培养学生理解用数学语言描述物理过程 中要讲述的部分明确指示给学生,同时把此结构的 数学是物理学发展的重要工具,是科技进步的 疑问及要解决的问题交给学生,让学生带着疑问学基石,马克思说过:“一门科学,只有当它成功地 习,让他们能清晰地知道课程在讲激光器的哪个部运用数学时,才能达到真正完善的地步”。当代著 分,将解决哪些疑问,便于学生理解掌握课堂内容。名物理学家杨振宁是大量运用数学的少数物理学 例如在讲解谐振腔相关内容的时候,可对学生家之一,他曾说过“理论物理的工作是‘猜’,而 提出以下问题:为什么激光器有谐振腔?谐振腔的数学研究的是‘证”。两位伟人的观点,足以说明 作用是什么?没有谐振腔就没有激光输出吗?谐数学对于物理及相关科学的重要性。因此,当代大 振腔的主要结构是什么样的?为什么有那么多种学生要成为创新型人才,不仅要学好数学,更重要 不同的谐振腔,如何对这些不同的谐振腔分类等。的是学会理解数学语言所描述的物理过程,会对复 通过结构图及提出的问题,可以调动学生的学杂公式简单化、条块化处理 习兴趣,整个教学环节都是在一个个问题的化解中激光原理中的理论部分,出现大量复杂的数学 进行的,当所有问题解答完毕,学生也就掌握了课公式,最长的公式占据一整行,字母及标识超过60教学研究 这一特殊光源的浓厚兴趣。 采用这种方式后发现，开课的时候学生非常期 待能通过进一步学习，细化自己了解的激光器件的 知识，解除头脑中的一些疑惑，甚至希望通过学习 能自己动手制作激光器。这种主动的学习热情，对 教师的初期教学非常有利，为激光原理课程的顺利 进行奠定了好的开端。 大学设置的各门课程是紧密相关的，每一门课 都是今后专业学习、训练的基础，但是由于中学学 习重心的因素，从中学进入大学后学生不能及时认 识并调节学习方式，没有认清大学各门课程之间的 联系，对基础课的学习是机械的、被动的，缺乏知 识拓展及联系的能力。因此，结合激光原理课程内 容，让学生在假期复习将要用到的已经学过的相关 知识，例如大学物理的波动理论、高等数学、量 子、电动力学以及工程光学等，使学生意识到学过 的知识与将要学的课程是紧密联系的，知识是递进 的，培养学生正确认识各门基础课的必要性，让学 生能体会到储备知识对今后学习的重要性。 通过这样的课程准备，随着激光原理课程的进 行，学生对课程的“敬畏”情绪明显减少，原本一 门崭新的专业课，学生通过课程准备后感觉到新课 都是以前学过的一些知识，只不过内容加深了一 些，数学过程更细致了一些，对物理现象的描述更 多的采用数学语言而已。 2 用问题引导课堂教学进程 常规激光器主要由能量输入（激励源）、激光 工作物质、谐振腔三部分构成。在课程安排上，要 体现出激光器的各个结构部分，每节课开始课堂教 学之时，用板书画出激光器的主要结构图，把课堂 中要讲述的部分明确指示给学生，同时把此结构的 疑问及要解决的问题交给学生，让学生带着疑问学 习，让他们能清晰地知道课程在讲激光器的哪个部 分，将解决哪些疑问，便于学生理解掌握课堂内容。 例如在讲解谐振腔相关内容的时候，可对学生 提出以下问题：为什么激光器有谐振腔？谐振腔的 作用是什么？没有谐振腔就没有激光输出吗？谐 振腔的主要结构是什么样的？为什么有那么多种 不同的谐振腔，如何对这些不同的谐振腔分类等。 通过结构图及提出的问题，可以调动学生的学 习兴趣，整个教学环节都是在一个个问题的化解中 进行的，当所有问题解答完毕，学生也就掌握了课 堂内容梗概，再结合课后复习，完全可以消化整个 课堂内容，教学效果及学生的学习效率得以提高。 激光工作物质教学设计中，同样提出一些问 题，按照问题组织课堂教学。例如可提出以下问 题：什么是激光工作物质？什么样的物质可以选为 激光工作物质？激光工作物质是怎样分类的？常 见的激光工作物质有哪些？红宝石激光器中的红 宝石是激光工作物质吗？氦氖激光器中的工作物 质是氦气吗？为什么要加入另外一种物质等。 解答完以上问题，学生基本上对工作物质有了 一定了解，在此基础上，后续课堂教学继续提出问 题：激光工作物质是如何工作的？光与激光工作物 质相互作用可以用哪些理论模型进行研究？不同 的理论模型可解决什么问题？不能解决什么问 题？在大学物理、电动力学中，是否已经学到过光 与激光物质的相互作用等。 当学生看到大学物理、电动力学中已学过激光 原理内容的时候，会努力调动思维回忆以前的学科 知识，即使暂时想不起来，也会明白大学开设的各 个学科都是统一整体，密不可分，是相互关联循序 渐进的知识体系，进而课后会复习前期相关课程。 通过以上方式进行教学，既可以使学生提高学 习兴趣，也保质保量完成了教学工作，同时培养了 学生善于思考、善于提出问题的良好学习习惯，使 学生明白大学各个学科知识间的紧密联系，纠正了 学生人为割裂学科知识相互联系的不良学习方法， 对提高教学质量有很大促进。通过课堂设置的教学 问题，很容易形成课堂讨论，这种轻松活跃的课堂 氛围，往往使教学活动取得事半功倍的效果。 3 培养学生理解用数学语言描述物理过程 数学是物理学发展的重要工具，是科技进步的 基石，马克思说过：“一门科学，只有当它成功地 运用数学时，才能达到真正完善的地步”。当代著 名物理学家杨振宁是大量运用数学的少数物理学 家之一，他曾说过“理论物理的工作是‘猜’，而 数学研究的是‘证’”。两位伟人的观点，足以说明 数学对于物理及相关科学的重要性。因此，当代大 学生要成为创新型人才，不仅要学好数学，更重要 的是学会理解数学语言所描述的物理过程，会对复 杂公式简单化、条块化处理。 激光原理中的理论部分，出现大量复杂的数学 公式，最长的公式占据一整行，字母及标识超过 60 80 2012