存在性假设所陈述的变量关系具有独特性、经验性。所陈述的关系至少会在一种情形下是 对的,即确定会有至少一个现象的存在。例如:至少有一个中学生由于谈恋爱而学业成绩下降 了。存在性假设在教育研究中经常使用,通常用于单一被试设计或个案研究。存在性假设的确 立,会促使研究者进一步探索所涉及现象的普遍性问题。科学研究就是这样一步一步从确定点 滴经验,到最终提出具有普遍性的规律 (四)研究假设在表述上的特征 在现实的教育研究中,研究假设的类型还可细分,但无论采用哪一种研究假设,研究者必 须明白如何陈述研究假设。我们从以上各类研究假设的表述中,可以概括出研究假设在表述上 的特征 1.一个研究假设只能涉及两个变量。 研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系,可将变量一一对 应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系,这 里涉及三个变量:教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述 为,“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经 验这两个变量混在一起,研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用,还 是教师的教学经验起决定作用,或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。我 们应该将三个变量分为两组假设分别进行验证 教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关 教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关 研究假设要设想两个变量之间的期望关系 研究假设涉及两个变量之间的关系,在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设 想。有些假设虽然也描述了两个变量,但没有表明彼此之间的可能关联,没有反映两个变量间 可能的变化形式,这样的研究假设就不符合规范。如:“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩 都好”,这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量,未说明两者之间关联 情形,因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设:“小学生的语文学业成绩和数学学业 成绩呈正相关”:“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。 3.用陈述句形式简洁明确地描述 研究假设不要用疑问句形式,因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案,是一种可能 的解释和说明,而不是问题,不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有 没有关系?”这种假设是没有意义的,因为研究者没有对这个问题的结果作出推测,这个问题 原该研究者回答的,而不是研究者去问别人。 另外,假设的表述应尽可能明确具体,概念要简单,语义要淸楚,要直截了当,不要隐含 在文字描述之中。研究假设的结构要规范,假设命题本身要符合逻辑,一般一个假设用一句话 来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。请看下面这个假设:“聪明的学生对学校 的态度好”。在这里“聪明”、“态度”、“好”这些词太宽泛、太笼统,不能明确表示研究中的具 体问题,人们会继续追问:怎样的学生是聪明的?态度具体指哪些方面?好的具体指标有哪些? 这些问题不解决,研究假设就无法检验。如果我们用以下的假设表述就比较具体明确,可以检 “学业成绩排列前十名的学生比学业成绩最后十名的学生更喜欢学校生活”。 “智力测验分数与态度测验分数呈正相关”。 有时,当我们难以用完全肯定或完全否定的句式来表述时,可以用条件肯定或条件否定的 句式表述,如:在小学阶段,教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关;在中学阶段,教师 的文化水平与学生的学业成绩呈正相关。 4.变量之间的关系应当是可检验的 研究假设必须是可以验证的,无法验证的假设是不能作为研究假设的,因为人们无法检验 假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法,作为检验假设及判断事实的 基础存在性假设所陈述的变量关系具有独特性、经验性。所陈述的关系至少会在一种情形下是 对的，即确定会有至少一个现象的存在。例如：至少有一个中学生由于谈恋爱而学业成绩下降 了。存在性假设在教育研究中经常使用，通常用于单一被试设计或个案研究。存在性假设的确 立，会促使研究者进一步探索所涉及现象的普遍性问题。科学研究就是这样一步一步从确定点 滴经验，到最终提出具有普遍性的规律。 （四）研究假设在表述上的特征 在现实的教育研究中，研究假设的类型还可细分，但无论采用哪一种研究假设，研究者必 须明白如何陈述研究假设。我们从以上各类研究假设的表述中，可以概括出研究假设在表述上 的特征： 1．一个研究假设只能涉及两个变量。 研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对 应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这 里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述 为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经 验这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用，还 是教师的教学经验起决定作用，或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。我 们应该将三个变量分为两组假设分别进行验证： 教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关 教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关 ２．研究假设要设想两个变量之间的期望关系 研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设 想。有些假设虽然也描述了两个变量，但没有表明彼此之间的可能关联，没有反映两个变量间 可能的变化形式，这样的研究假设就不符合规范。如：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩 都好”，这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量，未说明两者之间关联 情形，因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设：“小学生的语文学业成绩和数学学业 成绩呈正相关”；“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。 3．用陈述句形式简洁明确地描述 研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能 的解释和说明，而不是问题，不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有 没有关系？”这种假设是没有意义的，因为研究者没有对这个问题的结果作出推测，这个问题 原该研究者回答的，而不是研究者去问别人。 另外，假设的表述应尽可能明确具体，概念要简单，语义要清楚，要直截了当，不要隐含 在文字描述之中。研究假设的结构要规范，假设命题本身要符合逻辑，一般一个假设用一句话 来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。请看下面这个假设：“聪明的学生对学校 的态度好”。在这里“聪明”、“态度”、“好”这些词太宽泛、太笼统，不能明确表示研究中的具 体问题，人们会继续追问：怎样的学生是聪明的？态度具体指哪些方面？好的具体指标有哪些？ 这些问题不解决，研究假设就无法检验。如果我们用以下的假设表述就比较具体明确，可以检 验： “学业成绩排列前十名的学生比学业成绩最后十名的学生更喜欢学校生活”。 “智力测验分数与态度测验分数呈正相关”。 有时，当我们难以用完全肯定或完全否定的句式来表述时，可以用条件肯定或条件否定的 句式表述，如：在小学阶段，教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关；在中学阶段，教师 的文化水平与学生的学业成绩呈正相关。 4．变量之间的关系应当是可检验的 研究假设必须是可以验证的，无法验证的假设是不能作为研究假设的，因为人们无法检验 假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，作为检验假设及判断事实的 基础