·远程培训课程资源·小学美术： 美术语言的理解)和活动方式（绘画表现、造型重组和变形）等进行叙述。同时， 此学段的造型表现活动描述略微降低了难度系数，如省略了“进行初步的写生练 习（包括人物头像和全身、玩具等），表现人物或物体的大体特征。”等对于小学 中低年级有难度的学习活动内容。 学段三：在学习目标中，旧有课程标准中“记录与表现所见所闻、所感所想 的事物”最后三个字“的事物”被删除。虽说是一个不起眼的小变化，但却呈现 了美术造型活动的要义所在一一不局限于对可见事物的具体描绘，停留于对“视 网膜印象”的描述，而更多是表现思想、情感与意义认知。这赋予了创造者更多 的主体性。“学习活动建议”在主张学生习得基础造型知识和技能的同时，更为 强调学生的创意与表达，如“学习漫画和卡通的表现方法，进行绘制实践”中“绘 制实践”便被“创作练习”所代替。在“评价要点”中，“尝试多种表现方法” “表现适合的主题”“用语言或文字评价自己和同学的作品”是新补充的内容。 这凸显了修订后课标对该领域学生造型方法与创作目的、创作结果与评价之间诸 多关系的思考。 学段四：这一学段的学生处于初中阶段，其在年龄增长的同时，学习也愈加 深入，丰富的感性认识上升到理性层次。在这一学段的造型表现教学中，美术学 科知识的轮廓逐渐显现。因此，修订后的课程标准将“造型元素”和“形式原理” 的学习以及“新媒材”的熟悉和掌握明确地纳入学习目标的划定之中。一些常用 美术语言（如透视、色彩、构图、比例等）的掌握是美术学习活动的重要内容。 此外，“选择计算机、照相机和摄像机等媒介，进行表现活动”中较之修订前标 准中的“进行造型活动”这种细微措辞方式的转变也需要引起我们的重视。在评 价要点部分的对比中，修订后的课程标准更多强调“选择适合自己的造型方式” “了解基本的造型要素和形式原理”“根据表现意图进行创作”等内容，这种对 学生学习差异性的强调及绘画意图的明确更多是对学生个性化学习的充分尊重 与认同。 ,国培计划(2011)一义务教有骨干教师远程培调项目··远程培训课程资源•小学美术· ·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 美术语言的理解）和活动方式（绘画表现、造型重组和变形）等进行叙述。同时， 此学段的造型表现活动描述略微降低了难度系数，如省略了“进行初步的写生练 习(包括人物头像和全身、玩具等)，表现人物或物体的大体特征。”等对于小学 中低年级有难度的学习活动内容。 学段三：在学习目标中，旧有课程标准中“记录与表现所见所闻、所感所想 的事物”最后三个字“的事物”被删除。虽说是一个不起眼的小变化，但却呈现 了美术造型活动的要义所在——不局限于对可见事物的具体描绘，停留于对“视 网膜印象”的描述，而更多是表现思想、情感与意义认知。这赋予了创造者更多 的主体性。“学习活动建议”在主张学生习得基础造型知识和技能的同时，更为 强调学生的创意与表达，如“学习漫画和卡通的表现方法，进行绘制实践”中“绘 制实践”便被“创作练习”所代替。在“评价要点”中，“尝试多种表现方法” “表现适合的主题”“用语言或文字评价自己和同学的作品”是新补充的内容。 这凸显了修订后课标对该领域学生造型方法与创作目的、创作结果与评价之间诸 多关系的思考。 学段四：这一学段的学生处于初中阶段，其在年龄增长的同时，学习也愈加 深入，丰富的感性认识上升到理性层次。在这一学段的造型表现教学中，美术学 科知识的轮廓逐渐显现。因此，修订后的课程标准将“造型元素”和“形式原理” 的学习以及“新媒材”的熟悉和掌握明确地纳入学习目标的划定之中。一些常用 美术语言（如透视、色彩、构图、比例等）的掌握是美术学习活动的重要内容。 此外，“选择计算机、照相机和摄像机等媒介，进行表现活动”中较之修订前标 准中的“进行造型活动”这种细微措辞方式的转变也需要引起我们的重视。在评 价要点部分的对比中，修订后的课程标准更多强调“选择适合自己的造型方式” “了解基本的造型要素和形式原理”“根据表现意图进行创作”等内容，这种对 学生学习差异性的强调及绘画意图的明确更多是对学生个性化学习的充分尊重 与认同